小學英語課內(nèi)外閱讀融合的策略

王玉珍

摘要：英語閱讀是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要途徑。但在小學課內(nèi)外閱讀教學中存在彼此隔離的問題。教師可以運用策略，促進課內(nèi)外閱讀融合：構(gòu)建閱讀文化，為課內(nèi)外閱讀創(chuàng)設(shè)良好氛圍;開展主題閱讀活動，讓課內(nèi)外閱讀深度融合;拓寬評價標準，讓課內(nèi)外閱讀統(tǒng)一目標。

關(guān)鍵詞：小學英語;課內(nèi)外閱讀;融合策略

小學英語課內(nèi)外閱讀孤立隔離，課外閱讀無法進一步幫助學生理解教材，課內(nèi)知識也無法延伸到課外，這一問題造成了學生閱讀效果大打折扣。如何針對英語課內(nèi)外閱讀中存在的問題進行綜合施治？

一、構(gòu)建閱讀文化，為課內(nèi)外閱讀創(chuàng)設(shè)良好氛圍

古語有云“有田不耕倉廩虛，有書不讀子孫愚”。想要提升學生的整體英語素養(yǎng)，必須營造一個整體的閱讀文化氛圍。學校要構(gòu)建英語閱讀文化氛圍，學校要制定以“學生全面發(fā)展”為宗旨的閱讀目標，而不是關(guān)注于眼前的短期利益。教師要認識到閱讀素養(yǎng)對學生終身發(fā)展的重要性，在這一觀念的引領(lǐng)下，在課內(nèi)外教學中增加閱讀活動，提高學生閱讀素養(yǎng)。在學校閱讀文化的熏陶中，在教師閱讀指導(dǎo)活動下，學生、家長改變英語素養(yǎng)等同于英語成績的觀念，以提高英語閱讀品質(zhì)為先，在閱讀中獲得樂趣、開拓視野，從而推動學生全面發(fā)展。

二、開展主題閱讀活動，讓課內(nèi)外閱讀深度融合

課外閱讀的閱讀目的是為了拓展閱讀范圍以此加深對課文文本的理解，課外閱讀不是無目的的讀書。筆者認為，課外閱讀要圍繞主題進行，讓課內(nèi)外閱讀互相融合。

江蘇《譯林小學英語》突出以單元話題為主線，單元內(nèi)各版塊都緊密圍繞單元話題來組織語言知識和技能的學習。主題閱讀，則是指以教材中的單元主題或單元內(nèi)容的一個方面為中心而延伸出來的相關(guān)閱讀內(nèi)容，該主題把與之相關(guān)的篇章、作者聯(lián)系在一起，使得學生借助閱讀活動對相關(guān)內(nèi)容有更廣泛、全面與深入的了解，有助于學生擴大視野，增長知識、了解中西方文化差異，提高閱讀能力，提升英語水平。

（一）基于單元話題拓展課外閱讀，補充課內(nèi)知識

英語教材每個單元一個話題，教學活動圍繞單元話題展開。但教材內(nèi)容受多種因素影響，所學的知識往往不能滿足學生的需求，學生的語言與思維存在差異，所以教師要適時拓展閱讀，補充課內(nèi)知識。例如，筆者在教學Our dreams時，圍繞夢想學習dancer， player， scientist， artist等職業(yè)類的單詞，但在交流過程中發(fā)現(xiàn)這些詞匯滿足不了學生的需求，他們的夢想豐富多彩，筆者及時推薦了Willy， the dreamer這一繪本，學生在閱讀過程中，不僅豐富了詞匯，而且對于夢想進行了更深入的學習，學生的話語更精彩。

（二）基于單元重難點拓展課外閱讀，突破課內(nèi)知識

教學重難點的突破事關(guān)英語教學的成功，而要學生掌握好核心知識總是困難重重，機械的操練容易引起學生反感，起著適得其反的效果，更達不到靈活運用的水平。而學生在閱讀中潛移默化地感知、運用這些知識，可以達到事半功倍的效果。語音教學一直是教學難點，學生對于字母的發(fā)音，以及新單詞認讀都存在較大困難。筆者在教學sound time時，都會拓展攀登英語閱讀系列《有趣的字母》。在閱讀中，學生不僅能鞏固字母的發(fā)音，而且必須嘗試拼讀新單詞。通過閱讀，學生鞏固了課內(nèi)字母的發(fā)音，又學以致用，從而更好地掌握了這些字母的發(fā)音規(guī)律，達到見詞能讀的水平。又比如英語語法知識一直是教學重難點。筆者在教學一般過去時態(tài)的時候，學生在表達中總是存在各種錯誤現(xiàn)象。究其原因，在中文中沒有時態(tài)這一語言現(xiàn)象，而學生對英語過去時態(tài)感知太少，所以筆者拓展了很多適合他們閱讀的英文故事：《The little red riding hood》《Snow White》《Three little pigs》等等。學生在不斷閱讀過程中，對過去時態(tài)的理解不斷深入，見多才能識廣，學生對過去時態(tài)的掌握更加牢固。

（三）基于單元類文拓展課外閱讀，運用課內(nèi)知識

學習能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀過程中，教師要教學生多種閱讀方法，并能根據(jù)不同目標、不同內(nèi)容靈活運用。在學習An interesting country這一課時，筆者組織學生展開討論How do you find out about a country，課后要求學生用討論的方法查閱一個國家資料并進行閱讀，第二天閱讀分享，這一活動培養(yǎng)了學生信息搜集的能力，同時閱讀自己搜集的資料，也熱情高漲。另外，在閱讀教學過程中，為了讓學生整體理解文本，教師一般都會采用圖表、思維導(dǎo)圖等方式梳理文本。但課堂上這一過程往往由教師主導(dǎo)，學生缺乏獨立運用的機會，課外閱讀正好彌補這一不足。筆者在教學story time之后，通常會拓展與之類似的文本，讓學生運用課堂所學的方法來整體梳理文本結(jié)構(gòu)。在學習Chinese Festivals 后，筆者拓展了Thanksgiving Day、Halloween的閱讀材料，要求學生閱讀后自己設(shè)計、繪制思維導(dǎo)圖，從when？ What？ Why？ How？等方面介紹這一節(jié)日，在這一過程中，學生獨立思考完成任務(wù)，不僅運用了課內(nèi)學習的方式，而且學生能進行創(chuàng)新設(shè)計，繪制的思維導(dǎo)圖更美觀。

三、拓寬評價標準，讓課內(nèi)外閱讀統(tǒng)一目標

終身發(fā)展是現(xiàn)代教育的奮斗目標，也是學校教學參考的標準，因此在閱讀評價中，教師不應(yīng)局限在測試上，而要以學生的發(fā)展為基礎(chǔ)，站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高度來評價學生的英語閱讀水平。小學英語閱讀目標應(yīng)當包括：（1）學習語言知識和語篇知識;（2）培養(yǎng)閱讀策略和閱讀技能;（3）學習文化知識、拓展文化視野;（4）發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì);（5）培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。當前學校的英語閱讀目標往往以考試為導(dǎo)向，評價標準單一，這單一的評價標準極大限制了學校英語課外閱讀的開展。只有統(tǒng)一了評價標準，才能促進課內(nèi)外閱讀的有效銜接。筆者通過學生閱讀記錄卡，對學生閱讀情況綜合評價，并通過獎勵繪本故事書、免做作業(yè)卡等方式，激發(fā)學生閱讀積極性。

英語學習的整個過程漫長而艱難，要真正掌握一門語言，只是依靠教材是遠遠不能達到目的的，課外閱讀為學生閱讀能力的發(fā)展提供了重要路徑，也為學生綜合素養(yǎng)的提高創(chuàng)造了必要條件。為此，教師要抓好課內(nèi)、課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣，全面發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。