于強福

摘 要：文章在“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論的指導(dǎo)下，以西安理工大學經(jīng)濟與管理學院2014級、2015級、2016級114名學生作為教學實驗對象，在英語聽說課程教學中通過手機視頻拍攝的方式完成任務(wù)輸出。通過對教學實驗效果及學生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)手機視頻拍攝法為絕大多數(shù)學生所喜歡、接受，能夠很好地驅(qū)動學生的學習興趣、熱情、自信心，提高學生英語聽說能力。基于此，作者提出在將手機視頻拍攝法應(yīng)用于英語聽說教學的過程中，教師要設(shè)計真實有趣、符合學生語言水平的輸出任務(wù)，創(chuàng)新以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學模式，注重第一課堂、第二課堂語言文化的有效輸入，實行形成性評估和終結(jié)性評估結(jié)合的測評體系。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動假設(shè);英語聽說;手機視頻拍攝

中圖分類號：G431 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）14-0053-05

隨著《中國英語能力等級量表》于2018年6月1日正式實施，英語實際語言運用能力越來越受到教育者和學習者的關(guān)注，學生對于提高英語口語和聽力水平表現(xiàn)出了熱切需求。2007年，教育部辦公廳印發(fā)的《大學英語課程教學要求》也明確指出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需求。”[1]然而，當今大學英語教學普遍存在語言輸入和輸出不能夠達到平衡狀態(tài)的現(xiàn)象。研究表明，大學生將80%左右的時間用于語言輸入，換言之，在語言輸出方面他們投入的時間很少。大學英語聽說類課程亦是如此，教學內(nèi)容死板、教學形式單一、教學氣氛枯燥，這些對于培養(yǎng)學生英語學習的興趣和交流能力并無裨益，改革勢在必行。我們認為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論能很好地解決上述問題。

一、“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論

針對英語專業(yè)技能課程出現(xiàn)的問題及其原因，我國著名外語教育家文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”。該假設(shè)分為三個子假設(shè)：輸出比輸入更能驅(qū)動外語能力的發(fā)展;培養(yǎng)學生寫、說、譯等表達性技能比培養(yǎng)讀、聽等接受性技能具有更多的社會功能;以輸出為導(dǎo)向的綜合教學法比單一技能教學法的教學效果更佳，更符合學生的就業(yè)需求[2]。之后，文秋芳教授又分析了“輸出驅(qū)動假設(shè)”應(yīng)用于大學英語教學中的可行性，分別從教學目標、課程體系、教學方法、評估方法等方面闡述了“輸出驅(qū)動假設(shè)”在大學英語教學中的具體實施建議[3]。2015年，鑒于“輸出驅(qū)動假設(shè)”沒有解釋輸出與輸入之間的關(guān)系，文秋芳教授將其更改為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”，以表明輸出“既是語言學習的驅(qū)動力，又是語言學習的目標” [4]， 輸入是完成輸出目標的手段。

“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論下，英語聽說教學應(yīng)該具有以下四個特點：教師、學生在教學過程中的角色發(fā)生了變化;教學活動應(yīng)兼具趣味性和實用性;教師應(yīng)培養(yǎng)學生英語聽說應(yīng)用能力;評價系統(tǒng)應(yīng)做到有針對性和有效性。作為一名一線英語教師，筆者講授英語聽說課程已有12年的時間，在教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)手機拍攝視頻作為語言輸出，能很好地驅(qū)動學生的學習動力與熱情，提高學生的英語綜合應(yīng)用能力。

二、研究設(shè)計

1.研究問題

本研究將手機視頻拍攝法運用到英語聽說課程教學過程中，主要探討以下問題：①英語聽說教學過程中手機視頻拍攝法能否為學生所接受？②能否幫助學生提高英語聽說能力？③會給學生的學習興趣、學習熱情、自信心等方面帶來什么樣的影響？

2.研究對象

筆者于2017年、2018年、2019年春季學期為西安理工大學經(jīng)濟與管理學院2014級、2015級、2016級學生講授《英語聽說（下）》課程，該課程上課時間為第六學期，即學生大三第二學期開課，學生已于第五學期修完40課時的《英語聽說（上）》課程。三個年級4個班共114名學生為本次研究的研究對象，其中2014級學生專業(yè)為工業(yè)工程（管理類），共有兩個班，一個班學生人數(shù)為29人，另一個班為20人，共計49人;2015級學生專業(yè)也是工業(yè)工程（管理類），一個班，學生人數(shù)為22人;2016級學生專業(yè)為會計學，一個班，學生人數(shù)為43人。實驗教學的過程中，將這四個班級分別命名為A班、B班、C班、D班。

3.研究工具

研究工具為學生利用手機拍攝的有關(guān)校園生活、中國傳統(tǒng)文化、中國美食和西安旅游景點的視頻以及研究問卷I和II、學生英語聽說能力評估表III。

春季學期開始的《英語聽說（下）》課程共40課時，由于課堂教學課時有限，難以提高學生的英語聽說能力，所以布置學生利用手機拍攝四個主題的視頻，以彌補課堂授課課時的不足[5]。四個班級114名學生全部參加了四次主題視頻拍攝，最終收到319段視頻，其中校園生活和中國美食兩個主題由個人拍攝，各收到114段視頻，中國傳統(tǒng)文化主題由兩人小組拍攝，共收到58段視頻，西安旅游景點主題由三至四人團隊拍攝，共收到33段視頻。

研究問卷I和II分別在學期初拍攝視頻前和學期末視頻拍攝任務(wù)全部結(jié)束后發(fā)放，兩份問卷均為不記名問卷。兩份問卷各發(fā)放114份，全部回收，均為有效問卷。教師根據(jù)評估表III在學期課程開始前以及結(jié)束后對學生英語聽說能力進行評價，共計回收228份，均有效。每次視頻作業(yè)結(jié)束后完成，教師根據(jù)評估表III對學生視頻作業(yè)進行評價，作為課程結(jié)束后評價學生英語聽說能力的重要參考。

研究問卷I和II均由三部分組成：學生對于手機視頻拍攝法的接受程度、學生對手機視頻拍攝法提高英語聽說能力的自我評價、手機視頻拍攝法對學生學習興趣、學習熱情、自信心等方面的影響。研究問卷I在學期初拍攝視頻前發(fā)放，所以該問卷還調(diào)查了學生是否利用手機拍攝英語視頻;研究問卷II在學期末視頻拍攝任務(wù)全部結(jié)束后發(fā)放，所以該問卷還調(diào)查了學生對于手機視頻拍攝法的建議。對于研究問卷I和II中，學生對于英語聽說能力的自我評價以及評估表III教師對學生英語聽說能力的評價，主要按照大學英語六級口語考試評分標準打分（見表1 [6]）。研究問卷I和II 中其他問題大都采用1—5分打分的方式，1分為最低，5分為最高，除去個別問題需要回答“是”或“否”。

4.研究步驟

本研究教學實驗于2017年、2018年、2019年春季學期進行。學期開課前一周通過微信班級群將研究問卷I發(fā)送給學生，學生完成問卷后發(fā)回至教師。在相關(guān)單元學習活動開始前，布置手機視頻拍攝任務(wù)，任務(wù)完成時間為兩周，要求拍攝三分鐘的英語視頻，如果是小組或團隊合作任務(wù)，則需拍攝五分鐘或十分鐘的英語視頻。

學生根據(jù)任務(wù)主題，確定拍攝話題、編寫臺詞、確定拍攝場景、手機拍攝視頻、利用會聲會影等視頻編輯軟件對視頻進行剪輯。視頻拍攝結(jié)束后，在課堂上觀看視頻或是在微信班級群里分享視頻，視頻觀看結(jié)束后教師和學生在課堂上進行討論、總結(jié)，教師對學生視頻作業(yè)按照評估表III進行等級評定。第六學期開始前，教師根據(jù)第五學期《英語聽說（上）》課程的表現(xiàn)，按照評估表III對學生英語聽說能力進行評價。學期結(jié)束前一周，將研究問卷II通過微信班級群發(fā)送給學生，學生完成問卷后發(fā)回至教師。第六學期教學實驗結(jié)束后，教師結(jié)合學生整個學期的表現(xiàn)，按照評估表III再對學生英語聽說能力進行評價。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.學生對于英語聽說教學過程中手機視頻拍攝法的接受程度

問卷I統(tǒng)計表明，只有13.16%的學生在自己拍攝的視頻中說過英語，86.84%的學生沒有過拍攝英語視頻的經(jīng)歷，但是絕大多數(shù)學生表示愿意嘗試在英語聽說課程學習過程中拍攝英語視頻。

如表2所示，學期教學任務(wù)開始前，學生對利用手機拍攝視頻作業(yè)的喜歡程度為80.00%，分享自己拍攝的手機視頻作業(yè)的意愿程度為78.59%。學期結(jié)束后學生對于學期四次手機視頻拍攝作業(yè)的總體評價為78.42%，對于手機視頻拍攝作業(yè)主題的喜歡程度為80.88%，對于手機視頻拍攝作業(yè)的喜愛程度達到81.23%，對于手機視頻拍攝活動本身的喜愛程度高達83.68%。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生整體而言是接受手機視頻拍攝法在英語聽說課程中的使用。學生認為，通過手機拍攝英語視頻，他們可以“看到、聽到自己說英語”“清楚地聽到自己在哪些發(fā)音上存在問題，哪些地方需要改進”“帶著視頻拍攝任務(wù)學習，更加清楚哪些是學習重點和必須要掌握的知識點”“在學習語言表達的同時學會如何使用肢體語言”“除了提高英語聽說能力外，學會了如何拍攝、剪輯視頻”“促進了同學之間的相互了解、相互學習”“很有意思、很好玩，感覺進了娛樂圈”“視頻拍攝準備過程也是一個學習的過程”。個別學生認為手機拍攝英語視頻對他而言“難度系數(shù)太高”“剪輯視頻太具挑戰(zhàn)性，很難掌握相關(guān)技巧”。關(guān)于手機視頻拍攝作業(yè)的改進建議方面，學生建議相對集中單一，認為“準備時間太短”“不太喜歡拍攝主題”“手機像素太差，拍攝畫面不清晰”“視頻剪輯不熟練，導(dǎo)致視頻聲音忽大忽小不清楚”等等，大部分學生認為自己應(yīng)該在語音、語調(diào)、流利程度、肢體語言等方面加以改進。

2.手機視頻拍攝法對學生英語聽說能力的提高情況

問卷I問題5-7，問卷II問題5-7及評估表III問題1-3是關(guān)于學生口語中準確性和范圍、話語長短和連貫性、靈活性和適切性三方面的評價，總分為15分。表3中數(shù)據(jù)組1和2分別是學期開課前、后學生英語聽說能力的自我評價（以班級為單位的平均分），數(shù)據(jù)組 3和4分別是學期開課前、后教師對學生英語聽說能力的評價（以班級為單位的平均分）。

如表3所示，不論是學生對于英語聽說能力的自我評價，還是教師對于學生英語聽說能力的評價，教學實驗后的數(shù)據(jù)均高于教學實驗前的數(shù)據(jù)。可見，手機視頻拍攝法有助于提高學生英語聽說水平。進一步研究表明，手機視頻拍攝法在學生英語實際應(yīng)用中的準確性和范圍、話語長短和連貫性、靈活性和適切性方面普遍有明顯提高，只有C班學生在靈活性和適切性方面的教師評價由實驗前的4.13降為4.02。

從問卷II問題8的回答中可知，學生對于手機視頻拍攝法有助于英語聽說能力的提高是普遍認同的，四個班級的平均認同率為87.89%，學生認為手機視頻拍攝法在提高英語實際應(yīng)用中的準確性和范圍、話語長短和連貫性、靈活性和適切性方面有很大的幫助。

3.手機視頻拍攝法對學生學習興趣、學習熱情、自信心等方面的影響

從問卷I問題8-10和問卷II問題9-11的調(diào)查結(jié)果（見表4）可以看出，不論是在英語聽說學習興趣、學習熱情方面，還是在英語聽說能力的自信心方面，教學實驗后的數(shù)據(jù)均高于教學實驗前的數(shù)據(jù)，手機視頻拍攝法提高學生英語聽說學習興趣、英語聽說學習熱情和英語聽說能力自信心方面的肯定程度分別為80.79%、80.24%、82.18%，較之未開展手機視頻拍攝活動時分別提高了2.95%、3.95%、6.61%。

四、結(jié)果討論

本研究通過實驗教學、問卷調(diào)查分析等發(fā)現(xiàn)，在“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論指導(dǎo)下，將手機視頻拍攝作業(yè)引入大學英語聽說課程學習中，可以有效驅(qū)動學生英語聽說學習興趣、學習熱情和能力自信心，切實提升學生英語聽說能力。在具體的實施過程中，需要注意以下一些問題：

1.設(shè)計真實有趣、符合學生語言水平的輸出任務(wù)，驅(qū)動學生學習興趣

英語聽說教學一直注重語言輸入的重要性，強調(diào)先輸入后輸出，認為只有足夠多的語言輸入才能促成語言的有效輸出，然而現(xiàn)實情況往往是學生獲得了大量的語言輸入，但是不知道如何應(yīng)用于實際，無法產(chǎn)生有效的語言輸出，英語聽說的學習興趣逐漸缺失。如果教師在進行有效輸入之前，設(shè)計真實有趣、符合學生語言水平的輸出任務(wù)，讓學生進行嘗試性輸出，會讓學生知道完成輸入任務(wù)需要哪些知識，會激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，驅(qū)動學生主動尋求、接受相關(guān)的語言、文化輸入，進而保障學生產(chǎn)出有效的語言輸出。

教學實驗表明，通過手機視頻拍攝的方式完成輸出任務(wù)，能在很大程度上驅(qū)動學生的學習興趣和學習動力，提升學生的英語聽說能力。比如講解Business Dinner時，讓學生拍攝以中國美食為主題的手機視頻作業(yè)，具體拍攝內(nèi)容可以通過教師引導(dǎo)，讓學生自主決定，如拍攝一道中國美食的烹飪、與家人一起烹飪一道家常菜、介紹學校餐廳的美食、介紹當?shù)氐男〕缘鹊取Ｔ谂臄z形式上，教師可根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計個人拍攝、兩個人拍攝、小組拍攝等形式，將拍攝好的視頻上傳至班級微信群或視頻網(wǎng)站上，教師、學生可以就手機視頻發(fā)表評論，教師可以統(tǒng)計視頻點擊率，每一單元任務(wù)選出點擊率最高的三個視頻進行獎勵。