“互聯網+學導式教學法”在中職《電路板設計與制作》課程中的教學實踐應用

韋彩志

【摘要】《電路板設計與制作》課程是我校電子技術應用專業的核心專業課程，但是該課程自開設至今，教學效果一直不盡人意。本人在嘗試多種教學方法后，發現該課程依托于“互聯網+”環境，在授課過程中以學導式教學法為主，將該課程的教學與就業崗位相聯系，將之系統化、流程化、理實一體化后，其教學實踐效果顯著提高。故，本人將該課程的教學實踐心得與大家分享，不足之處，望大家批評與指正。

【關鍵字】學導式教學法 ??互聯網+ ??中職 ??教學實踐

《電路板設計與制作》課程是我校電子技術應用專業的核心專業課程，該課程在本專業的專業課程設置中已經開設了十幾年，它被定于每一屆電子專業班級入學后的第二個學期實施教學。《電路板設計與制作》課程是一門實操性很強的上機操作課程，它以Protel 系列設計軟件為平臺，旨在培養學生的識圖、繪圖能力，希望通過學習，學生能夠學會使用Protel 系列設計軟件繪制電路原理圖以及設計PCB板電路圖，為將來的學習和就業打下堅實的基礎。可惜，該課程自開設至今，教學效果一直不盡人意。本人在嘗試多種教學方法后，發現該課程依托于“互聯網+”環境，在授課過程中以學導式教學法為主，將該課程的教學與就業崗位相聯系，將之系統化、流程化、理實一體化后，其教學實踐效果顯著提高。故，本人將該課程的教學實踐心得與大家分享，不足之處，望大家批評與指正。

一、“互聯網+”時代打破傳統教學模式壁壘，推動教育變革

隨著“互聯網+”時代、共享時代的到來，學校的課堂教學內容、教學方式和教學手段日益豐富，教師通過在線授課、作業管理、考試管理、課程資源建設等建立新型的教育環境，課堂的教學效果、教學管理和教學評價更加高效。

按照傳統教學模式，為了方便學生上課理解知識點，跟得上教師的教學思路，教師會要么要求學生課前預習教材，要么將學習資料提前下發給學生，讓學生自主學習和研究。但是眾所周知，中職學校的學生在理論學習的理解能力、自主學習的自律意識、學習毅力上，都比較薄弱，學生在閱讀各種紙質資料時，容易因為知識抽象、難理解而產生學習畏難情緒，進而等待、依賴教師在課堂上一遍又一遍的講解和指導，最終教師的課堂教學又變回“填鴨式”教學。可見，教師精心準備的這種 “學材”，既無法跳動學生的學習積極性，也無法充分發揮學生主體地位的能動性，教師投入多，產出少，曠日持久，成效減低，忍不住怨氣連連，學生也因為缺乏學習自信心而逐漸喪失提高學業水平的信念。故，依托于“互聯網+”，教師能夠給學生準備的“學材”在可選性和可操作性上比傳統的“學材”更為豐富和新穎。例如，在《電路板設計與制作》的授課中，為方便學生快速構建健全的知識結構體系，了解課程價值所在，即明了該課程使用的Protel 系列設計軟件與將來可涉及的就業崗位、職業生涯發展聯系到一起，本人結合學校現有實訓設備、專業課程設置、學生學情情況等等，將該課程的原有教材進行了整合。本人將《電路板設計與制作》課程的教材知識點融入電子產品趣味小制作中，以項目制作的方式進行知識點調整，從學生實際興趣出發，設計一個又一個的項目制作，每個項目制作均遵循以下步驟：即電子產品的電路仿真→電路原理圖繪制→PCB板電路設計→布線→觀看三維設計效果圖→打印PCB電路板線路→制作PCB印制電路板→電路焊接、安裝與調試。

除了進行教材整改，本人還借助“互聯網+”，按照項目設置，將軟件各個環節的操作過程、流程步驟，借助相關錄屏軟件，配上錄音，制成教學視頻，放到網絡學習微信公眾號，方便學生學習觀看，完成學導式教學法的自學環節。同時，本人還將教學視頻生成為二維碼，打印到相關的學習資料上，并且同步發送到學生班級微信群和QQ群上，方便學生用手機直接掃碼觀看，多種渠道助力學生完成預習。這種線上、線下均可自學的方法，教師既完成了該課程的網絡課堂資源庫建立，又完成了線下紙質資源庫建立，推動該課程的課程改革，而學生則充分利用手機等手頭資源及已知因素發揮潛力去觀察、體驗、領會、消化“學材”，為下一步學習打下基礎。項目設計及“互聯網+”教學資源配置具體如下：

14課時

這樣配套完整的項目流程，使學生對《電路板設計與制作》課程的技能要求、就業崗位前景、就業價值，都有了一個相對清晰明了的認識，學生從意識上就有了主動學習該課程的動力。學生每實施一次項目制作，就相當復習、強化了一次技能操作，技能是需要不斷反復演練的，只有達到一定的量才能帶來質的飛躍。

二、學導式教學法，學導結合、學導相長，教學實現共贏

學導式教學法是近十余年國內興起的一種作為新時期培養人才的具有啟發式教學效果的教學方法之一 ，它既是一種教學方法，同時也體現一種教學組織模式。這種教學法以學生自學學習為主并得到教師恰當指導、通過“自學-解疑-精講-演練-小結” 基本教學過程優化人才智能結構，教師不但完成傳授知識，更是跟隨智能儲備要素的普遍發展規律幫助學生開發智能，即智力五要素：注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力;能力七要素：自學——探索能力、表達——表演能力、體力——操作能力、社交——管理能力、革新——創造能力、情感——審美能力、意志——調節能力。簡單地說，學導式教學法在充分發揮學生主動性的基礎上，教師采用各種教學手段創造條件、積極引導，激發學生主動探索，開發智力，發展體能，成為學習的真正主人。

學導式教學法的特點之一就是“學在導前，導學結合”，教師以培養面向現代化的未來世界的人才為目的，給學生提供各項必要條件及“學材”。因此，學導式教學法在“互聯網+”的環境中得到了更為靈活、和諧和廣泛的應用。

學生借助“互聯網+”完成了學導式教學法的自學環節過程，對于碰到的難點或者產生的疑問，則可以在教師授課時提出，由于教師不用再過多重復講解理論知識，故有更多的時間收集學生反饋的問題進行精講，答疑解惑，并且可以根據學生學習情況及時反思、因材施教、精準指導，為學生的“學”服務，真正起到“導”的作用。因該課程是上機課程，一周只有四節課，故，采用“互聯網+學導式教學法”后，學生在上機操作課時有限的情況下，仍有足夠的時間在課堂上進行反復操作和嘗試，消化所學知識，強化所學技能。課后再通過回看教師之前準備的資源庫“學材”進一步理解和鞏固知識技能即可。這樣的教學模式，既可以兼顧學得較差的學生，又可以給學得好的學生更多思考的機會。

學有導相輔，學和導統一，“互聯網+學導式教學法”，讓學生成為課堂真正的主人，教師成為真正的輔導者。在課堂實施過程中，本人還將授課班級分組教學、設立教師助手，發揮教師助手的作用，使小組互學和個人自學充分結合，實現同伴助學。這樣，既可以讓學生相互學習、彼此借鑒，又鍛煉和培養了學生的交際溝通能力及團隊合作精神。在每個項目制作完成后的總結與分享環節中，對于小組，本人要求小組以PPT課件的形式，將本小組的學習過程、成品以圖片展示出來，跟其他同學分享學習成果，互動評學，教師再給予點評;對于個人，本人借助問卷星進行作業布置，并要求學生完成自我評價和相互評價，以此來及時評估和掌握學生的學習情況，進而進行教學計劃和教學進度調整。

每一次項目的成功實施，對學生來說都是一次體驗成功、技能提升的機會，學生的幸福感、成就感、學習自信心得到一點一滴地積累，積少成多，本人看到學生一步一步地成長，職業的幸福感也隨之增加。

總之，在《電路板設計與制作》課程中采用“互聯網+學導式教學法”后，教師的課堂由枯燥無味的“灌”變成了真正的“導”，教學效果更加“平等、開放、自由、高品質”，學生學導結合，符合認知，教師以導利學，學導相長，師生相互啟發，雙向交流，課堂和諧，教學實現共贏。本人作為任課教師，經過不斷的改進，該課程的線上、線下課堂教學資源建立已經日趨完善，這不僅為未來的歷屆學生的學習以及今后的學生技能比賽做好資源儲備，也在本校電子專業的教師之間的自學、互學等教研改革方面起到了促推作用。

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