小學中高段略讀教學初探

劉蓮

在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛，其優勢在于快速捕捉信息，在于發揮直覺思維的作用。隨著新課程改革的推進，略讀課文教學在閱讀教學中發揮著越來越重要的作用。研究略讀教學之“略”，探尋略讀教學之法顯得頗為重要。作為一線教師，我們在教學時不妨多作思索，不斷探尋適合的略讀課文教學規范。

一、關注“提示語”，簡化教學流程。

人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字——“學習提示語”。它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，激發學生的學習興趣，引導學生關注課文與課文之間的前后聯系和學習要求，還教給學生一定的學習方法，鼓勵學生自主學習。同時，“提示語”也是給老師作教學參考的，啟發教師從文本和學生兩個角度出發，思考教學目標、教學流程、教學策略，從而達到應有的教學效果。

二、適度指導，粗知大意。

對課文的內容、詞句、結構、表達方法，在整體感知的階段，力求放開，從略處理。一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地感知文章大意，對全文形成一個比較粗略的整體的認識。

三、找準重點，有的放矢

略讀課文不同于精讀課文教學時的指導：略讀的略，不要求在理解課文內容方面提過高的要求，學生對所讀材料能大體了解內容，在某些方面有所收獲即可;略讀的略，不要費很多時間，一般只需一課時完成。所以教師需走出難以割舍，精雕細琢的誤區，要抓住重點，課中指導求精，使精力花在刀刃上。

1、 找準單元學習重點

人教版教材都是以主題為單元編排，人教版五年級下冊第四單元圍繞“領悟文章的表達方法”專題編排。在單元學習導語中，編者就明確指出“學習本組課文，要入境入情，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。”編排的課文都是一些感人至深的故事。在學習略讀課文《金色的魚鉤》時，重點就應定為“抓住文中感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，認真領悟文章的表達方法。”教師的課堂引導點撥也從該方面下手。

2、找準文章學習重點

以《刷子李》一課為例，緊扣導語，以整一組單元的主題感受人物形象（王熙鳳、小嘎子、嚴監生等）為基點，結合學習重點的目標——體會作家描寫人物的方法，根據《刷子李》一課獨特的寫作方法“先概括后具體”、“細節描寫”、“側面烘托”等，我們可以將教學定位在感受刷子李人物形象、體會作家描寫方法，對教學內容作取舍，抓住“一襲黑衣竟無白點”這一精彩細節著重體會刷子李技藝高超，與學生、與文本進行深度對話，凸現略讀教學中的“重拳敲擊”。

在執教《刷子李》教學時，教師抓住“黑衣白點”這一富有語言感染力的細節進行重點指導

（1）閱讀3-11節，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點句子體會本領奇絕;

（2）聯系第一自然段，辯析“有白點不要錢是否有點傻”;

（3）再讀第一自然段，對于這個問題有新的體會了嗎？

這樣，比較準確地把握住了略讀課文的本色，以學生自讀自悟為主，根據教材特點和單元學習重點，切中導語中“體會描寫最精彩的句子”，注重人物描寫細節的感悟積累，展現了學生習得方法的過程，加強了語言的實踐運用，為文本其他部分的學習提供了學法借鑒和遷移的基礎。

四、注意方法，“略”中求“精” ??? 1、精選教學內容

要對教學內容進行剪裁、取舍或重組，突出重點，無關重點的必須堅決舍棄。教學時重點突出，緊緊抓住對人物的語言、言行、神態的描寫，通過有感情的朗讀，使學生深入文本，既感受了人物品質，又運用了精讀課文中學到的閱讀方法。較好地落實了略讀課文的教學目標。

2、關注學生語言的發展

葉圣陶先生說過：“略讀的略字，一半系就教師的指導而言：還是要指導，但是只須提綱挈領，不必纖屑不遺，所以叫略;一半系學生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候就已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應，所以叫做略。” 可見，略讀課文的“略”是指教師指導和學生所花的時間，而不是對課文的粗略理解。

1. 活用方法

（1）、緊扣題眼法：如在教學《永生的眼睛》、《通往廣場的潞不止一條》、《千年夢圓在今朝》等課文時，可引導學生緊緊抓住題眼展開學習。

（2）、品詞析句法：《將心比心》、《萬年牢》、《花的勇氣》等課文特別適合運用這種方法進行教學，

（3）、美文背誦法：《珍珠泉》、《火燒云》、《秦兵馬俑》等美輪美奐的文章，引導學生在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法;在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”。

4、賞析練筆法

略讀課文有的故事性強，可讀性佳;有的離學生生活很近，學生容易與之產生共鳴;有的情感特別強烈，對學生心靈有很大震動。學生對這些略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚，教師應該借助學生的學習熱情找準“練筆處”，趁機進行讀寫能力的訓練，讓筆尖的滑動，留住課堂的精彩，使三維目標在練筆中達到整合。文質兼美的散文，可引導學生賞析、評點，寫出自己獨特的體驗和感受;游記作品，可以指導學生立足文本寫解說詞。

綜上所述，略讀課文的教學，最關鍵的是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡約的基礎上不失豐贍，應是“教”略而“學”豐。讓學生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，在實踐中掌握讀書方法，逐步提高獨立閱讀的能力，促進學生語文素養的形成和發展。 新疆伊犁州新源縣第二小學 劉蓮