小學學校通過綜合實踐活動傳承非遺文化的策略

甘肅省隴南市武都區魚龍中心小學 甘肅省隴南市 746000

摘要：目前，課程資源觀已經發生了根本性的變化，從一開始只關注教材知識轉而構建以國家、地方與學校三級統一管理所形成的課程管理體制，越來越多的學校開始全面整合有效的鄉土資源，以便切實走向特色化改革道路。在這一背景下，通過學校教育平臺全面傳承我國非遺文化便顯得更加可行，所以小學教師要積極組織綜合實踐活動，以便逐步推進非遺文化的傳承與教育活動。本文將以高山戲這一非遺文化為例，從確定綜合實踐活動主題、堅持多學科教師同時合作、完善實踐展示評價活動三個角度來分析小學學校應該如何通過綜合實踐活動去引導學生全面傳承高山戲這一非遺文化。

關鍵詞：小學學校、非遺文化、高山戲、綜合實踐活動、傳承策略

非物質文化是指那些非物質形態，且有較高藝術價值與歷史內涵的文化資源，我國上下已經經過了五千年的歷史發展，自然也遺留了豐富的非遺文化財產，而這些非遺文化便構成了中華文明，影響著世世代代的炎黃子孫。其中，高山戲便是我國非遺文化的一個重要組成部分，流傳于甘肅省隴南武都山區，有著幾千年的歷史，是隴南武都山區人們的精神財富。對此，小學學校便要針對高山戲這一地域資源去組織豐富的綜合實踐活動，以便切實豐富學生的文化體驗，讓學生自覺投身于非遺文化的傳承與保護活動中。

一、確定綜合實踐活動主題

客觀來講，綜合實踐活動存在耗時耗力的現實問題，部分實踐活動需要突破時空限制，在特定的環境下發生，也可能會經常長期的實踐體驗才能發揮育人功效。對此，在以高山戲為媒介來組織綜合實踐活動的過程中，小學教師便要確定明確的實踐主題，讓學生分門別類、按部就班地感受高山戲文化，全面了解高山戲的種類。

高山戲是一種戲曲劇種，有不同的表演場地，包括民間打麥場、農家園、廟會戲臺、社火戲臺等等，在不同的表演場所，高山戲也有不同的表演主題與表演方式。對此，筆者便會根據具體的表演情境來確定綜合實踐活動的體驗主題，以便讓學生及時樹立明確的體驗目標，使其有目的地觀賞高山戲。比如，在麥子豐收時節，筆者就以“民間打麥場下的高山戲”這一主題組織了綜合實踐活動，讓學生認真觀察表演者是如何體現麥收情境、展現農民喜獲豐收的姿態，客觀分析每一個表演人物的形象特點。如此，則可有效培養學生的觀察能力，讓學生積累有效的高山戲觀賞體驗經歷。

二、堅持多學科教師同時合作

綜合實踐活動與常規的課堂教學模式最大的不同之處在于，前者具有實踐性、綜合性與體驗性特點，不受學科限制，也不受時空約束，只圍繞學生的核心素養發展服務。在以高山戲為主題的綜合實踐活動中，各學科教師也應該真正實現緊密合作，發揮各學科的育人指導作用，確保學生在綜合實踐活動中能夠積累豐富的文化體驗經歷。

客觀來講，高山戲是一種戲曲藝術，而音樂教師在此領域會有天然的專業優勢，可以準確判斷高山戲的唱腔、旋律節奏與表演形式，而舞蹈老師同時也可幫助學生調整身段，讓學生學習規范的高山戲表演方式，使其掌握具體的表演技巧。對此，筆者就會與這些藝術課程教師合作，由對方指導學生學習高山戲的唱腔、表演方法，以便讓學生切實積累有效的實踐體驗經驗。另外，學生要想實現有效表演，還要根據劇目要求準確把握人物形象、心理特征與思想情感，在這方面，語文教師的溝通能力、人物形象分析能力、思想情感指導能力則十分突出，所以語文教師也需參與到高山戲這一文化傳承教育活動中，幫助學生順利完成綜合實踐體驗任務，切實深化學生的文化體會，讓學生積累豐富的文化體驗感受。

三、完善實踐展示評價活動

在組織綜合實踐活動的現實過程中，必要的實踐展示、評價活動可以切實激勵學生，而且還可促使學生積累有效的實踐經驗，使其積極反思，重新調整實踐體驗方案，使其進一步內化高山戲這一非遺文化的藝術內涵、人文思想。對此，小學教師便要及時組織豐富的綜合實踐活動成果展示、評價活動，以便切實增強學生的活動效能感。

每個學期，筆者都會組織高山戲文藝表演活動，有時候是在班級內進行，有時候會跨班組織文意表演活動，偶爾也會讓學生在校外參加高山戲表演活動，以便讓學生積極展現自己的戲劇表演能力，使其全面繼承高山戲這一非遺文化。根據文藝表演結果，筆者會及時賞識學生，對比學生的表演效果，肯定學生的成長與進步。如此，則可切實堅定學生的文化體驗信念，使其在高山戲文化體驗活動中投入十二萬分的熱情，切實營造了良好的文化體驗氛圍，也由此加深了學生對高山戲這一非遺文化的熱愛之情。

總而言之，在小學學校教育階段組織豐富的綜合實踐活動可以切實優化學生的文化體驗經歷，由此則可有效培養學生的文化自信，讓學生真正實現健康成長。因此，小學教師要全面開發鄉土資源，通過綜合實踐活動讓非遺文化進校園，從而切實構建校園文化，豐富學生的校園生活。

參考文獻

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