提高小學習作教學效率的三個方法

袁 真

摘要：為提高小學習作教學效率，教師須充分利用統編教科書優勢，借助課后練習、交流平臺、詞句段運用以及習作單元的教學，讀寫結合，在閱讀中學寫作，在實踐中練表達，在習作中提升學生的思維能力和書面表達能力。

關鍵詞：統編教科書? 讀寫結合? 習作思維能力

閱讀與表達并重是統編小學語文教科書編寫的重要理念。統編教科書按照閱讀與表達同步推進的編排思路，讀寫一體化設計，體現了“讀寫分編，兼顧讀寫結合”的編排原則。習作教學通過課后練習、交流平臺、詞句段運用以及單設習作單元等方式突出這一原則。為提高習作教學效率，教師可依托教科書，使用以下三個方法。

讀寫結合，在讀中學寫作。解決習作難的問題，要從閱讀入手，將閱讀和習作有機結合起來，以讀悟寫，以讀促寫，在閱讀教學中訓練學生的習作能力。具體可從如下三方面入手：

在閱讀中積累語言。語言的積累是基礎，學生的語言存儲越豐富，思維就越寬闊，語言表達就會越靈活。凡選入語文教科書的文章大都文質兼美，堪稱語言典范，課文中好的詞語、句子、段落和古詩文，《日積月累》中的詩文警句等，鼓勵學生背下來，課后練習要求背誦、抄寫和默寫的，更應該落實到位，做到堂堂清，日日清，周周清。如統編小學語文教科書四年級下冊第1課《古詩三首》要求背誦課文，默寫《宿新市徐公店》，第22課《文言文二則》要求背誦《囊螢夜讀》，課堂上一定要指導學生在多種方式反復朗讀的基礎上練習背誦，當堂消化，課后復習鞏固。

在閱讀中學表達方法。在閱讀教學中結合課文內容適當學習作者的表達方法，學會遷移和運用。選入語文教科書的課文在遣詞造句、謀篇布局、表現方式等方面各有所長，教師應充分利用。教師要引導學生模仿課文的表達方式，運用于自己的習作。統編教科書四年級下冊第五單元的語文要素是“了解課文按照一定順序寫景物的方法”，習作要求是“學習按游覽的順序寫景物”。讀和寫的重點都指向“按照順序寫景物”;一部分課后練習題和交流平臺以及“習作”等都緊緊圍繞這一重點，教學本單元，應緊扣語文要素，突出讀寫訓練的重點，突出對“按照順序寫景物”這一寫法的學習和運用。

在閱讀中隨文練筆。模仿是孩子們的天性，小學生有著超強的模仿能力。在閱讀教學中隨文練筆，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，恰恰順應了這一特點。教材中有著豐富的供學生學習借鑒的例子，教學中要善于挖掘。例如：四年級下冊第四單元第13課《貓》一課課后小練筆為：“讀一讀，體會這段話的表達特點，再照樣子寫一寫”。教學時可將此練習有機納入閱讀教學中，讓學生當堂動筆寫一寫，緊密聯系學生的生活實際，學習作者的描寫方法和表達方法。

善用小助手，促進讀和寫。課前提示、課后練習、《交流平臺》、《詞句段運用》等都是統編教科書的得力助手，有助于提升學生的習作能力，教師可從以下三方面利用。

扎實進行課后小練筆。統編版教科書為學生練筆提供了很多機會，課后小練筆就是最重要的形式。據統計三年級至六年級共安排了15次課后小練筆。統編版教科書四年級下冊第6課《飛向藍天的恐龍》課后小練筆為“讀一讀，注意加點部分，再照樣子寫一段話”。課文描寫語言表達準確，形態各異的恐龍展現在大家面前 ，學生順勢遷移，模仿文中的語言完成練筆。寫完后的交流、評改會使片段練習更加生動、形象。

靈活使用《交流平臺》?！督涣髌脚_》是統編版教材的重要板塊。是本單元學習成果的展示和學習方法梳理總結的平臺。旨在培養學生習得好方法，養成好習慣。如四年級下冊第一單元的《交流平臺》，就結合了《鄉下人家》和《天窗》兩篇課文，說明如何感受和體會文章的思想感情。《交流平臺》重在讓學生結合本單元的導語、課文、課后練習題和習作等交流自己學習本單元的收獲，切不可一讀了之。

當堂完成《詞句段運用》?！对~句段運用》是統編版教科書新增設的版塊，是增加小練筆的又一種重要的形式。三至六年級共安排了20次《詞句段運用》練寫內容。它以本單元的課文為出發點，引導學生學習有價值的語言，加強片段的練習。并將語文學習從書本向生活過渡。如統編版教科書四年級下冊第七單元《詞句段運用》的寫話練習設計為：“仿照下面的句子，選一種情況寫一組連續的動作”。兩個句子，三個場景。學生可以在“蝴蝶飛舞”“小男孩打羽毛球球”“媽媽下班回到家”中選擇一個進行創作，并學會使用表示連續動作的動詞。當堂完成后交流評改，在交流中切實提升語言表達能力。

用好習作單元，發揮特殊作用。統編小學語文教科書從三年級開始，每冊教材都編排一個專門的習作單元，對學生習作能力的提升有著特殊的作用。習作單元由精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作組成，教師可以這樣用好習作單元。

適切用好精讀課文。習作單元的兩篇精讀課文指向表達，引導學生學習文章的表達方法。統編教科書四年級下冊第五單元是習作單元，精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》的課后練習題都緊緊圍繞語文要素“按一定順序寫景物”“學習按游覽的順序寫景物”，課后的《交流平臺》和《初試身手》也是如此，教師不可盲目拓展，用好教材內容即可。

靈活運用習作例文。習作例文安排在精讀課文之后，引導學生進一步感知表達方法。統編教科書四年級下冊習作單元的兩篇習作例文《頤和園》《七月的天山》，教師可以放在習作之前來學，讓學生進一步體會按一定的順序寫景物和按游覽順序寫景物的方法，將閱讀中學到方法用于自己的習作實踐。當然，也可以放在習作講評時對照教學。

抓好兩次“寫”的教學。習作單元都有兩次寫的內容，一個是《初試身手》，一個是“習作”。這兩個寫是相對獨立的，也可以理解為是部分與整體的關系。如四年級下冊第五單元的《初試身手》的練習，“要求根據示意圖，畫出參觀路線，在按順序說一說，和同學交流后，再試著按一定的順序寫下來”，這部分的訓練就為習作“游——”做了鋪墊。

總之，教師需要認真研讀教材，利用好統編教科書中的習作編排內容，提升學生閱讀與創作的積極性，引導學生在無形中提升閱讀能力和書面表達能力。

袁 真??? 四川師范大學附屬昆明實驗學校（天嬌校區）