淺析中學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)策略

戴麗英

摘 要：古詩(shī)詞作為漢語(yǔ)中的一種獨(dú)有的文體，有著自身獨(dú)特的格式以及韻律。中國(guó)作為一個(gè)古詩(shī)文的大國(guó)，在歷史的長(zhǎng)河中不斷地源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。古詩(shī)文作為先輩留給我們的一筆重要珍寶，需要我們所有華夏兒女進(jìn)行繼承和傳承。但受到現(xiàn)代科技的不斷沖擊，人們更加追求生活質(zhì)量和科技上的突破，精神上卻不斷地被人們所遺忘。因此中國(guó)古詩(shī)文在中國(guó)文壇上的地位也在逐漸下降，影響力也越來越大不如前了。因此重新引起中學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)今高中語(yǔ)文所要面臨的一大難題。利用古詩(shī)文豐富的情境創(chuàng)設(shè)來豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué); 古詩(shī)詞; 課堂; 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-006-001

根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧，可見國(guó)家教育對(duì)中學(xué)生古詩(shī)文的重視程度。高中生的學(xué)業(yè)相對(duì)來說比較繁重，語(yǔ)文對(duì)于大部分高中生來講并沒有占用太大的比例。高中古詩(shī)文比較的難了解，大部分學(xué)生并沒有很好地了解古詩(shī)的含義，只是傳統(tǒng)的死記硬背。學(xué)生無法理解古詩(shī)詞優(yōu)美的意境以及其深厚的文化背景。學(xué)生缺乏對(duì)詩(shī)文的獨(dú)特理解，缺乏想象力以及創(chuàng)造力。過度的依賴?yán)蠋熃o的答題模板，在古詩(shī)文解析上，缺少見解。這些都是現(xiàn)在高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中面臨的一大難題。下文是我針對(duì)中學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)策略的一些理解。

一、注重學(xué)生的詩(shī)文朗讀，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣

朗讀作為古詩(shī)文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行鏗鏘有力的朗讀，幫助學(xué)生感受作者的感情，體會(huì)古詩(shī)文的意境。因此在古詩(shī)文學(xué)習(xí)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)到詩(shī)詞的情感和意境。或者凄慘或者感慨又或者歌頌凄美的愛情，都是需要學(xué)生在朗讀的過程中去發(fā)現(xiàn)和品味的。

教師可以充分利用早自習(xí)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀訓(xùn)練。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行十分鐘的集體朗讀，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的古詩(shī)文能夠進(jìn)行一些復(fù)習(xí)。然后教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些即將學(xué)習(xí)的古詩(shī)文的預(yù)習(xí)，教師要先投入感情地向?qū)W生朗讀一些新的詩(shī)詞，讓學(xué)生對(duì)一些不熟悉的字和發(fā)音有一個(gè)糾正和認(rèn)識(shí)。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫的閱讀，明白詩(shī)詞里情感的波動(dòng)變化。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中占有很重要的地位，而大多數(shù)的高中語(yǔ)文教師只針對(duì)古詩(shī)詞的講解和文下注釋，整節(jié)課的時(shí)間都在幫助學(xué)生進(jìn)行翻譯。學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的字面解釋，提不起太多的興趣。教師也常常會(huì)忽略到引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞里的韻味和意境。因此教師應(yīng)該注重對(duì)古詩(shī)詞的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過程中，能夠感受到詩(shī)中所描繪的優(yōu)美的意境。讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞所帶來的魅力，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹一下這首詩(shī)的時(shí)代背景。作為一首懷人的古體詩(shī)，整首詩(shī)都表達(dá)的對(duì)所愛之人愛慕、懷念以及追求的整個(gè)過程。這首詩(shī)采用了景物描寫，有些學(xué)生沒有辦法感受到這首詩(shī)的真正含義。但這首詩(shī)作者正是借景抒情，給人一種很朦朧的美感。在茂密的蘆葦蕩中，作者在找尋自己的心愛之人，可心愛的姑娘就像那流動(dòng)的河水一樣，不知去向，一會(huì)在水一方，一會(huì)又在水的中間，作者在里面苦苦地找尋。教師通過對(duì)景物的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生被這種凄美的愛情所吸引，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、講解歷史背景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何古詩(shī)詞的創(chuàng)造，都是有一定的原因和背景的。一首古詩(shī)詞就是一個(gè)娓娓道來的故事，被歷史上的無數(shù)人記錄和流傳。因此教師可以把古詩(shī)詞利用歷史故事的形式來介紹給學(xué)生。讓學(xué)生能夠了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，作者是經(jīng)歷了什么樣的境況，才會(huì)寫出這樣的古詩(shī)文。讓學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來看待作者所存在的情境中，就像是和古人進(jìn)行的一種特殊的交流。讓學(xué)生在朗讀古詩(shī)詞的過程中，可以感同身受，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)之前，可以利用多媒體向?qū)W生播放一段作者的生平經(jīng)歷。就像詩(shī)圣杜甫的一生是窮困潦倒的，詩(shī)仙李白的一生壯志難酬。每首詩(shī)都像在訴說自己的一段經(jīng)歷。陶淵明的《飲酒》描述了鄉(xiāng)下生活的悠然自在，詩(shī)人在田園生活中十分的享受，每天日出而作，日落而息。陶淵明早期通過自己的經(jīng)歷明白了要想在官場(chǎng)上生存下去，就必須事事處心積慮，裝腔作勢(shì)去迎合上級(jí)的心思。老年的他厭倦了官場(chǎng)的爾虞我詐，決心歸隱山林。更加重視人與自然的和諧統(tǒng)一，得到了超凡的人生領(lǐng)悟。（這不是高中課文）

綜上所述，古詩(shī)詞作為高中語(yǔ)文的一大難點(diǎn)，教師幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難是至關(guān)重要的。因此在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大聲地朗讀古詩(shī)詞，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過詩(shī)人的一些生平經(jīng)歷來吸引讀者的閱讀興趣。讓學(xué)生真正地喜歡上古詩(shī)詞，領(lǐng)略古詩(shī)詞的魅力。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小莉.高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D]西北師范大學(xué)，2015

[2]唐振杰.初高中古詩(shī)詞教學(xué)的銜接問題初探[D]遼寧師范大學(xué)，2015