依托生態原理 構建語文生態課堂

潘衛星

摘 要：本文把課堂看成一個微型的生態系統，借用生態學原理去審視課堂生態，通過生態學原理去優化生態鏈上的每一個環節，從而構建起平衡、和諧、綠色的生態課堂。

關鍵詞：生態學原理; 課堂

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-013-001

從生態學的角度看，課堂也是一個微型的生態系統，這就要求我們用系統的觀點和動態平衡的觀點去看待課堂系統內部各要素之間的關系及其與周圍環境之間的關系。教師還必須了解生態學中其他的重要基本原理，從這些生態原理出發，把握教育規律，構建起平衡、和諧、綠色的生態課堂。

1.限制因子定律

1840年，李比希研究發現，谷類作物的產量，通常不受它所大量需要的營養元素的限制，反而受那些只是微量需要的原料的限制，只要稍微加入所缺的微量元素，產量馬上就會明顯的提高。在這里，微量元素就成影響作物產量的“限制因子”。放大到生態系統中，就是當生態因素缺乏，或在低于臨界線，或超過最大忍受度的情況下，就會起限制因子的作用。把這一定律拓展后引入到語文課堂中，要想提高語文教學的有效性，就必須找出限制因子，加以改進或消除，使教學效益得到較大提高。如作業量的多少和作業難度系數的不合理，往往會成為一個限制因子，作業量太少，學生做題目就會眼高手低，當然作業太多也會“過猶不及”;同時，作業的難度系數也是一個至關重要的因子。

具體到教學過程來看，有的教師喜歡滿堂灌，這樣教師“教”的過度，就變成了限制因子。因此，教師應從教學理念反思，尊重學生的發展個性，關心學生的學習需求，轉變教學方式，變限制性因子為非限制性因子，就能有效提高課堂教學效率。

2.花盆效應

“花盆效應”是奧地利地質學家修斯于1875年在他的地質學論著中首先提出的？“花盆效應”又稱局部生境效應。花盆作為一個小生境，由于是人為地設置出適宜的生存環境，人工控制濕度和溫度，所以在一定時期，作物在這種環境下生長得很好，但它們對生態因子的適應閾值也在下降，生態幅變窄，生態位下降。但一離開人的精心照料，就經不起溫度的變化，更經不起風吹雨打。傳統的課堂環境，在一定的程度上，也像花盆環境，封閉或半封閉的教學系統，從書本到書本的封鎖式小循環，只要求能識記，不要求理解應用。“花盆效應”削弱了學生的動手能力、生存能力，泯滅了學生的實踐精神、開拓進取的精神。生態化語文課堂教學要求能延伸到課堂之外，把課堂的語文和生活的語文有機結合起來，課堂上的“教”是為了課下的“用”。如在日常的語文教學過程中，除了讓學生多讀書外，還讓學生多關注生活，利用周末在家的有利條件，上網查閱資料，還可以到社區、超市等地進行實踐研學活動。既增加了學生的社會閱歷，又豐富了作文寫作的素材與體驗。

3.生態位原理

生態位是生態學上的重要術語，是生態群落內部和外部關系的基礎。懷塔克指出，在一個群落中，每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能位置。如果就學校這個大的系統而言，同年級的學生都處于同一生態位。而如果從課堂教學生態系統而言，由于每個學生自身的能力、氣質、性格都不相同，那每個學生所處的生態位又是不同的，不同生態位，面臨的問題不同，隸屬不同，不僅不會造成競爭，反而相互能產生有益的影響。語文教師應該為學生生態位的多樣性發展提供可能，為每個學生尋找最具優勢的生態位，促進學生發展的最大化。比如在課堂討論活動時可讓口頭表達強的同學展現口才，成為焦點人物，而在課堂寫作活動時，可使書面表達能力強的同學揮灑文筆，成為關注的中心。這樣，根據學生各自的特點，利用上課前5分鐘，由1名同學進行演講，周末評出這一周的“演講之星”，大大激發了學生的演講和展示自我的熱情。還大大帶動了其他同學參與到演講和自我展示的活動中。語文教師要善于找到學生身上的閃光點，發展其最具優勢的生態位，為每個學生提供優勝者和落后者、領導者和追隨者等不同的角色扮演機會，讓學生的生態位不再固定一處，最大化地拓展心理發展空間，豐富人生體驗，使其相輔相成，互相促進。

4.群聚原則

俗話說，“物以類聚，人以群分”，生物都有群聚的習性。作為課堂教育生態結構中的人是最高等的生物，自然也有群聚性，不同的是動物群聚是本能性表現，而教育生態系統中人則表現為各種社會性群聚。研究表明，群聚也必須符合最適度的原則，只有適度的群聚，才有利于提高教學的效益。夸美紐斯把個別教育改成班級授課制度，就是較好的利用群聚原則的典范。

在生態化語文課堂中，利用群聚原則開展教學的做法有很多，我們更多的強調“學習共同體”的建立。“學習共同體”是指參與學習活動的學習者，圍繞共同的主題內容，在相同的學習環境中，通過參與活動、反思、會話、協助、問題解決等形式，建構的一個具有獨特文化氛圍和文脈的動態結構。在文言文教學時，我經常采用組建“學習共同體”的方法。課前預習時，先給學生布置合作探討的具體任務。上課時，要求學生在充分預習的基礎上，展開討論，也可以是每個小組成員都參與到課文的講述中，大家討論，最后由各小組長記錄下本組同學在共同學習過程中遇到或發現的問題。討論探究之后如果學生能自行消化解決，我就和學生一起進行歸納總結;如果還有問題或困惑不能解決，再進行點播、指導。在這個過程中，成員之間都可以拓展視野，更好地建構自己的知識體系，同時也打破了傳統師生間、生生間的孤立和隔離，從而營造了親密融洽的學習氛圍。

總之，生態化語文課堂講究的是平衡，形成的是生態鏈，讓我們依托生態學原理，正確把握好教師、學生、環境三者之間的關系，優化這生態鏈上的每一個環節，培植適宜學生成長的“氣候”和“土壤”，讓課堂彌漫著民主自由的空氣，在核心素養的滋養下，散發出生命成長的氣息。

參考文獻：

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[4]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學，江蘇教育出版社，2000年10月

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