項目式教學在高中思想政治課的德育實踐研究

張婷

摘 要：思想政治課一直是高中德育的主陣地。將項目式教學應用于高中思想政治課過程，分析當前項目式教學在高中應用的具體問題及原因，提出項目式教學在高中思想政治課的德育實踐路徑方法，是高中思想政治課教學教法改進的重要探索。

關鍵詞：項目式教學; 高中思想政治; 實踐路徑

中圖分類號：G633.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-026-002

現代意義上的項目式教學法，其主要理論來源是美國著名哲學家、教育家約翰·杜威（John Dewey）的教育思想和以瑞士著名心理學家讓·皮亞杰（Jean Piage）為創始人的建構主義學習理論。其核心內容“就是讓學生通過動腦、動手實際操作完成項目任務，從而使其主動獲取知識、特別是提高其實際應用知識的能力的授課方式，是一種以學生為主體、教師為主導，通過授課項目將工作過程直接引入學習過程的直觀教學方法”。

思想政治課一直是高中德育的主陣地。經過深入研究，廣泛征求意見，高中思想政治課的核心素養凝練為：政治認同、科學精神、法治意識、公共參與這四個要素。“政治認同”，關乎學生的成長方向和理想信念的確立。“理性精神”，關乎學生認識社會、參與社會應有的能力和態度。核心素養每個要素都不是孤立存在的，彼此在內容上相互交融、在邏輯上相互依存。項目式教學本身就是以學生為主體的，強調學生的參與提升，通過項目式教學在高中思想政治課中的運用，可以通過項目的確立、設計、選擇與完成，培養學生的全方位推進德育實踐。

一、項目式教學在高中思想政治課的德育實踐問題

依托項目式教學在高中思想政治課的開展有利于立德樹人，但在具體實踐中，還存在以下幾方面的問題：

1.對項目式教學的認識不充分

進入21世紀，我國有很多教育工作者開始探索、實踐項目式教學法，并重新深入思考、研究杜威等人的教育思想。但當前國內有關項目式教學的開展主要是職業院校和小學的部分學科，較少基于高中思想政治課進行開展，指向德育實踐問題的就更是缺乏。因此，有不少教師和學生對項目式教學的認識并不充分，要么把其等同于活動型課程，要么把其混同于議題式教學，對項目式教學中教師與學生關系就沒有認識充分，所以，厘清概念，形成對項目式教學的認知是開展項目式教學實踐的前提。

2.對具體項目的選擇有難度

通過項目式教學在高中思想政治學科的開展進行德育目標的實現，項目的選擇非常關鍵。但是，項目式教學在高中思想政治學科的開展，本身就受到社會環境，學科性質，學校資源，師生素質等多方面因素的影響。并非所有項目都適合普通高中在校學生，適合政治學科。因此，給實踐中項目的具體選擇帶來挑戰。

3.對項目式教學的指導不到位

項目式教學特別考驗學生和教師的綜合素養。在具體項目的推進中，很可能不局限于涉及政治學科本身的知識，而是對學科知識的融合運用提出了挑戰。基于前面提到的教師對項目式教學本身的認知不到位，或者教師本人的知識儲備不夠廣泛等情況，教師對項目式教學育德的實踐，可能會存在指導不到位，從而影響德育目標的實現。

二、項目式教學在高中思想政治課的德育實踐對策

1.區別概念，形成正確認知

議題式教學和項目式教學都屬于活動型課程，但議題式教學是通過提出議題，指導學生調動已有知識圍繞議題進行探討，從而指向教學目標的實現。項目式教學主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種教學方法。在整個項目教學活動中，學習過程是每個人都能參與創造實踐，注重完成這個項目的過程，而不是結果。學生在實踐中可理解并把握每個課程的知識和技能，體驗的是創新過程和樂趣，培養團隊精神和合作能力（付穎等，2017）。

2.依托課程，營造良好生態

項目教學依托項目，具有注重知識的應用性，技能的實用性，學習的自主性、合作性、探究性以及實踐性等特征，特別是實踐性是項目教學最為突出的特點。而這些雖與基礎教育教學改革倡導的理念是一致的，但項目式教學首先是指向目標多角度;二是在實施過程中信息的收集、方案的設計、項目的實施，以及最終評價，整個過程均由學生自己來負責、完成;三是在課堂上，數學教師不再主導課堂，而是跟隨著學生學習的進度適當輔以引導。因此，其與傳統課堂教學法有本質的區別。而思想政治學科是面向高中學生進行馬克思主義、中國特色社會主義理論體系特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，以及社會主義核心價值觀教育的主要渠道。在項目式教學中引導學生參與各項習慣養成活動，不但可以促進學生認知習慣的作用，克服不良習慣，養成良好習慣，體會好習慣帶來的新變化，更是可以推動學生認識和實踐中形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。推動德育課程有滋有味，學生成長有聲有色，在課程內容的浸潤下，扎實推進立德樹人。因此，必須依托課程本身才能“有根有魂”。在德育課程生態系統中，道德知識、道德情感、道德意志和道德行為等各因素都有其相應的生態位。只有讓各要素的生態位獲得平等重視、彰顯與發展，才能促使德育課程獲得充分的支持與開展（歐健等，2020）。

因此，要推進項目式教學在高中思想政治課的德育實踐，必須依托借助思想政治課相關理論知識，蘊含思想政治課核心素養目標，融入學生科學操作的具體實踐。國家，發揮頂層設計作用，提供課程規范，為德育實踐的推進提供制度基礎。學校給學生提供可實施項目的空間和平臺，推動課程的整合與具體實施。家庭積極配合促進，鞏固德育效果。項目式教學在高中思想政治課的德育實踐的推進只有得到學校、家庭和社會的大力支持與配合，才能營造良好德育生態，真正得到有效推進。

3.聯系實際，選擇恰當任務

項目教學法的實施，任務既是引子，也是中心。

項目的推進需要圍繞任務本身，德育目標的實現也和任務的選擇息息相關。項目任務的選擇需要把握以下幾個原則：

第一，結合學生成長實際。高中階段的學生既向往友情，又追求個性;既勇于競爭，又不夠成熟。因此，高中階段的學生有一定的知識儲備，往往樂于接受挑戰，但知識水平有限，社會閱歷不足，對突發事件的應對能力不夠等又必須通過實踐學習進行提升。他們樂于合作，渴望展現，同時也在乎別人對自己的評價;他們接受新事物能力強，但又總覺得自己已經“長大”，對于過于簡單的事物會覺得“無聊和幼稚”。因此，項目選擇必須符合高中階段學生的特點，不能沒有挑戰，也不能難度太高。要給他們了解社會生活的機會，但不能把他們完全當成年人看待。項目的選擇也得考慮學生的安全實際，考慮組織的困難程度。

第二，結合課程內容實際。結合高中思想政治課內容，可以選擇讓學生通過項目式教學，了解我國的經濟政治制度，具備相應的法律知識，提升道德情操和審美能力。深植文化土壤中的德育，有深度、有高度、有力度。結合思想政治課課程的項目化開發與設計，實現以文化育人，讓學生在豐富的德育文化土壤中成長為有大愛、大德、大情懷的時代新人。

第三，結合資源實際。每個學校都有自己獨特的校本德育資源，比如校園環境、辦學品質、學校文化等。其中校園環境包括物質環境、精神環境、制度環境等;辦學品質包括辦學特色、教師素質、社會認可度等;學校文化包括社團文化、師資文化、研修文化校訓等，常以校風、學風等體現出來。

4.悉心指導，實現德育目標

項目式教學以項目設計、項目確定、制定計劃、活動探究、作品完成、評價展示為基本流程，具體推進過程可以按照以下教學環節進行展開：項目引入環節→知識鋪墊環節→方案制訂環節→項目實施環節→評價總結環節→拓展提升。

在整個過程中，教師既要注重方法指導，又要注重德育引導。比如指導學生通過網絡及圖書館等，查閱資料，運用文獻研究法推進項目實施;指導學生針對項目要求，通過網絡與現場等形式，了解現狀、分析問題、探尋原因，運用調查研究法推進項目實施。而對學生的德育引導，可以具體融入到項目教學開展的每一個環節中：

圖1 高中思想政治德育項目式教學過程

總之，推進項目式教學在高中思想政治課的德育實踐，學生在深度學習與具體實踐中，將美好的品德內化于心外化于行，突出了德育的趣味性、豐富性和實踐性，能夠有效實現學校德育與智育的有效融合。

項目支撐：重慶市渝中區教育科學“十三五”規劃課題2019年度重點課題：“基于政治核心素養的項目式教學實踐研究”（2019-01）階段性成果

參考文獻：

[1]付穎，俞信平.PBL教學法和項目教學法的區別分析[J]住宅與房地產，2017（05）：252

[2]歐健，朱德全.中學生態整合式德育課程：意涵與建構[J]中國教育學刊，2020（04）：79-84