依托新教材，提升學生的實踐創新素養

周蕾

摘 要：2017年9月1日起，全國的一年級兒童都開始上科學課了。一年級的孩子有著明顯的年齡特點。所以，在設計和開展科學活動的時候，要找準著力點：著眼于“玩”、著力于“思”、精彩于“異”。依托新教材里的活動，不斷提升一年級兒童的“實踐創新”素養。

關鍵詞：新教材; 一年級; 實踐創新素養

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-045-002

在小學科學新課標的指引下，全國的一年級兒童從2017年9月1日起都開始上科學課啦。這對于原來習慣從三年級開始教學的科學老師們來說，是一個新挑戰。一年級的孩子，有著明顯的年齡特點：好奇多問、喜歡動手做、以自我為中心、活動和行為缺乏目的性、注意力保持時間短等等。一線的老師當真正開始上一年級的科學課時，大多數老師都大跌眼鏡，課堂的預設和生成常常大相徑庭。在與小不點們斗智斗勇的過程中，我不得不好好琢磨：到底該怎么開展新教材里的活動？怎么做能更好地提升兒童的科學素養？下面，我列舉蘇教版一年級的幾個教學活動片段，例談如何依托新教材，在低年級科學課堂活動中提升兒童的“實踐創新”素養。

1.雙面膠和皮筋，怎么用

《自然世界和人工設計》這課中，有個“撿一些樹枝、樹葉，搭個小棚子”的動手搭建活動。教學之前，我羅列出材料，家長提前為孩子準備了豐富的搭建材料（若干打磨過的細樹枝、干凈的樹葉）和工具（雙面膠、剪刀、皮筋）。活動開始了，每一個孩子都迫不及待地動手搭建：有的孩子在桌面上先擺一個四邊形，再在四邊形的上面加一個三角形，這樣一個平面房子的輪廓就出來了;有的孩子把幾根樹枝的一端合并在一起固定作為房子的屋頂，再在下面加“立柱”，立體小棚子的主體部分就出來了。

可是這火熱又成功的活動，很快就出現問題了：幾乎每個孩子都不會使用雙面膠！有的孩子把它當作膠帶纏繞著用;有的孩子把雙面膠上又抹上一層固體膠，有的孩子不知道怎么撕斷，直接用牙齒咬;有的孩子不會用皮筋纏繞，小手轉過來轉過去都繞不緊，幾根小樹枝根本固定不起來……原來，一年級孩子基本上沒有使用過雙面膠和皮筋，小手不會用這兩個固定工具。我進行了集中與個別指導后，孩子們才慢慢地學習，有的漸漸地能正確撕斷、揭開雙面膠，有的不停地嘗試著左一圈右一圈地纏繞皮筋。

這兩種固定工具的使用，是孩子在本次搭建小棚子的活動中學習到的。這個活動，除了搭出不同的小棚子，同時孩子們的實踐素養在此活動中得到提升。

2.三個篩子，怎么選？

《玩泥巴》一課中，有個“篩泥土”的活動，請孩子們把挖來的泥土，用三種大小不同篩孔的篩子，篩一篩，以得到最細小的泥土。這個活動，看上去只是個用工具動手操作的活動，其實我更覺得是一個拋出問題的好機會。我先問：“老師怎么樣才能得到細細的泥土呢？”出示過3種大小篩子后，我又問：“這三個篩子，我要怎么用呢？”這兩個問題，都不是孩子隨口就能答上來的，他們要開動小腦筋，在腦海里搜索生活中的篩東西工具，要針對需要的結果來對比選擇。

第一個問題，有的孩子說：“用漏斗！”（估計是看過家長用漏斗倒液體，但并不真的了解漏斗的作用）;有的孩子說：“用那種有孔的東西，抖啊抖。”（腦海里呈現了篩子的圖像，卻說不出名稱）。第二個問題，大多數孩子都說：“用最小孔的篩子篩，小孔里出來的就是最細細的泥土。”（已經建立了理想化的因果關系，卻很難考慮到實際的情況）;也有個別的孩子提出了不同的意見：“先用中等的，再用最小孔的篩子。”這時，我乘機追問：“你為什么這么想呢？再追問其他同學：你同意哪種意見呢？”……不斷深入地思考，明確了方法，再動手做。

觀察和思考是符合一年級學生的思維方式，在動手之前，先引導學生小娃娃們思考，在思辨過程中，學生的思考不斷深入，不斷碰撞，思考結果不斷迭代。

3.我的小車，不是“基本款”

《輪子的故事》一課中，孩子們通過用小木棍、吸管、塑料瓶蓋等材料，每人都給牙膏盒加了輪子，都制作成功了一輛“基本款”小車。活動中，他們懂得了把小木棍插進吸管里，這樣有“軸套”的輪子能轉得更靈活。活動進行到這里，本節課的教學目標已達成，活動也可以結束了。但我并沒有停止，我接著拋出一個問題：你能把這輛小車設計制作得更美觀、更特別嗎？

這個時候，距離下課還有七八分鐘時間，之前我也沒有提前布置他們帶什么裝飾材料。可是5分鐘過去后，孩子們給了我大大的驚喜！有的孩子用剪刀給牙膏盒開口，做出小車的門和窗;有的孩子用另一個牙膏盒，搭在車廂身上，把小車做成了雙層巴士;有的孩子用吸管和雙面膠在小車上方造型;還有的孩子在白紙上畫出一些美麗的圖案，貼在小車上，讓小車更好看;甚至有個孩子用幾根美麗的羽毛裝飾車身，那輛小車更是與眾不同。（我吃驚地問：你的漂亮羽毛是哪里來的？她說：“我從踢的雞毛毽子上，拔下來的。”）

這一課的制作活動，在尾聲給孩子一個開放性的設計機會，哪怕是短短幾分鐘時間，學生們也在嘗試、創新，全班最終呈現出了很多獨特的作品。

在按照一年級科學新教材的教學內容，開展課堂教學活動時，一系列意外的課堂生成，引發了我深深地思考：低年級課堂活動的著力點可以在哪里？針對提升學生的“實踐創新”素養，我梳理出以下三條：

著力點1：著眼于玩，提升實踐素養

科學課上，探究性地玩，即把探究活動披上“游戲”的外衣，能立刻使一年級的孩子們興致勃勃地投身于這些“玩”的活動中。玩（play），也可以翻譯為：游戲，是健康孩子生活中的核心活動，尤其是在低年級孩子中能比較成功開展的活動。它容許孩子消化生活、創造生活，是孩子旺盛創造力的宣泄渠道，是童年的核心部分。伴隨著創造性地玩耍，孩子們茁壯成長;缺失了它，孩子們的童年嚴重地衰弱。

用樹枝搭建小棚子、用篩子篩泥土、給紙盒裝上輪子，這些都是一年級小朋友們很喜歡“玩”的活動，在他們看來這些動手的活動太好玩了，馬上就想投入到這樣的活動中去。所以這種“玩”，使每一個孩子樂意積極投身參與，他們的小手在這樣的科學活動中不斷地練習著實踐著，不斷地遇到問題、解決問題，不斷提升“實踐”素養。教師在課堂上開展了這樣有趣味的“玩”的活動，就重視了學生主觀能動性的調動和激勵，留給學生充足的時間積極主動地參與，就為孩子創造了充分實踐的機會。皮筋怎么纏繞？雙面膠怎么使用？做輪子的時候，小木棍怎么能順利插進瓶蓋中？在親歷活動的過程中，不斷提升小朋友們的“實踐”素養。

著力點2：著力于思，培養科學思維

思考，是思維的一種探索活動，源于主體對意向信息的加工，過程包括：對思考對象的擴大了解、找出問題、分析矛盾、思考解決辦法的不斷螺旋上升過程。近年來，南京師范大學的郝京華教授，不斷地提倡科學課要培養學生的“科學思維”（即一種理性思維、高階思維，是一種科學思考技能）。

在課堂上我發現，低年級孩子是很有熱情的，是很喜歡動腦筋思考的，很多問題一提出，他們立即都會把小手舉得高高的。怎么固定幾根樹枝？用哪個篩子篩泥土？我的小車還能怎樣更特別？這些問題一拋出來，孩子們馬上就在思考、隨即就舉手了。但是，他們的思考總是表現出層次很淺、是非對立、路徑不清晰等特點。比如半數以上的孩子，聽到問題立刻就回答、別人怎么答他就怎么跟答、說不清楚為什么怎么樣……這是典型的“兒童思維”表現。所以，在課堂上，老師更要著力于讓低年級兒童“慢”思考，進一步思考、說出為什么、你同意誰的觀點等等，漸漸培養一年級孩子的科學思維、高級思維能力。通過問題的設計、一組問題、迷思問題等，努力讓孩子們的思考深一點、再深一點，著力于科學思維地培養。

著力點3：精彩于異，提升創新素養

2017新版的小學科學新課標的課程內容，除了以往的物質科學、生命科學、地球與宇宙科學三個板塊外，新增加了“技術與工程領域”這個板塊內容。這個新板塊的加入，打破了科學課“探究式學習”一家獨大的局面，同時倡導“研究性學習”，與近幾年國際上的STEM學習、創客學習、項目式學習等學習方式接軌。這些前沿的學習形式，更指向學生的“創新”素養地提升，學習結果不唯一，創造性明顯。

創新，是人類特有的認知能力和實踐能力，是人主觀能動性的高級表現。這是一種在特定的環境中，本著理想化需求或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素等，能獲得一定有益效果的行為。人人都有創新的潛力，科學課上，工程與設計內容的學習，是提升學生“創新”素養的有效途徑。這種內容的學習，可以是需要幾節課的一個完整的過程，也可以是在一節課中并不長的時間里給學生的一個設計制作機會。對于低年級兒童，我更推薦后一種。在第三個“改造小車”的教學片斷中，僅僅幾分鐘的時間，半數以上的孩子就設計制作出了很多各具特色的小車。所以，開放、簡單、快速的工程設計問題，更適合低年級孩子們創新的起步。在嘗試創新的過程中，可以個人獨立完成，也可以小組交流合作，也可以基于課堂的活動之后，把設計創新延伸到課后，讓孩子和家長一起動腦動手，做一個有意義的親子活動。最后挑選優秀的作品進行全班的展示，讓設計巧妙、制作精美的作品，去啟發每一個孩子，激發孩子們的主觀能動性，不斷提升他們的“創新”素養。

總之，一年級孩子有著明顯的年齡特點，就是“三心二意”：即充滿好奇心、好勝心、善良心，喜歡有意思、有意義的事情。所以，在科學課上，我們要通過各種活動增強孩子們的體驗，讓他們以“身”體之，以“心”驗之，以玩耍和不知疲倦的方式來探索，可以不斷地發展新的技巧和能力。依托新教材里的活動，針對學生的實踐創新素養，在設計和開展活動的時候，要找準著力點：著眼于“玩”、著力于“思”、精彩于“異”，在每個活動中，不斷提升一年級兒童的實踐創新素養！

參考文獻：

[1]教育部制定.義務教育小學科學課程標準[S]北京：北京師范大學出版社，2017：16

[2]教育部基礎教育司.走進新課程[M]北京：北京師范大學出版社，2012.213

[3]蘭本達，P.E.布萊克伍德，P.F.布蘭德溫.小學科學教學的“探究-研討”教學法[M]北京：人民教育出版社，2010：96

[4]Kimberly Lott.激發探究[D]美國

[5]郝京華.生命科學精要[M]北京：高等教育出版社，2003：86