從獨(dú)白的數(shù)學(xué)走向?qū)υ挼臄?shù)學(xué)

唐愛英

摘 要：“對(duì)話”是課程改革所提倡的重要理念之一，是課堂中不可或缺的教學(xué)行為。辯論也是“對(duì)話”的一種形式。教師要游刃有余地對(duì)學(xué)生的辯論加以掌控，在課堂中巧妙地利用辯論，讓課堂更高效。

關(guān)鍵詞：對(duì)話; 辯論; 思維

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-051-001

巴西教育家保羅·費(fèi)萊雷曾說(shuō)：“沒有對(duì)話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂。”課堂上，我們要大膽地把教師缺少啟發(fā)地“獨(dú)白式”的講授變成師生平等地對(duì)話，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)，從而產(chǎn)生高效的交流。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師說(shuō)生聽，師問生答已成為習(xí)慣，在缺失了學(xué)生主動(dòng)說(shuō)的同時(shí)，也缺失了學(xué)生自主參與建構(gòu)認(rèn)知的環(huán)節(jié)，這種課堂上的“高度集權(quán)”使學(xué)生難以獲取真正的主體地位。在課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注的不是對(duì)兒童說(shuō)了多少話，而是說(shuō)了多少兒童能理解的話。

在課堂教學(xué)中，教師要像導(dǎo)演一樣，讓每個(gè)學(xué)生充分暴露思維現(xiàn)狀，讓不同的思維發(fā)生碰撞，并在爭(zhēng)辯中激活思維，深化對(duì)知識(shí)的理解。辯論也是“對(duì)話”的一種形式。那么怎么游刃有余地對(duì)學(xué)生的辯論加以掌控呢？如何在課堂中巧妙地利用辯論？

一、巧抓時(shí)機(jī)，引發(fā)辯論地需要

教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生辯論，在辯論中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探討，這樣才能尊重學(xué)生地主體地位，激發(fā)學(xué)生思維火花，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中獲得正確的認(rèn)識(shí)。

以下是我在上《長(zhǎng)方體和正方體》一課的案例。

我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，正方體后，出示一組對(duì)面是正方形的長(zhǎng)方體，然后提問：這個(gè)物體是長(zhǎng)方體還是正方體？請(qǐng)根據(jù)特征判斷。（學(xué)生出示反饋牌，兩種意見的人數(shù)約各占一半）

我請(qǐng)雙方各出一名代表談?wù)劄槭裁催@樣判斷。（認(rèn)為是長(zhǎng)方體的同學(xué)是正方，認(rèn)為是正方體的同學(xué)是反方）

正方：“我想問對(duì)方一個(gè)問題，正方體具有什么特征？”

反方：“正方體的6個(gè)面都是相等的正方形，12條棱的長(zhǎng)度相等。”

正方：“請(qǐng)你們仔細(xì)看看這6個(gè)面都是相等的正方形嗎？12條棱的長(zhǎng)度相等嗎？”

反方認(rèn)真看了看這個(gè)物體，自言自語(yǔ)道：“我看它很像正方體。”沉思了一會(huì)說(shuō)，“你們的問話對(duì)我很有啟發(fā)，這6個(gè)面不都是正方形，12條棱的長(zhǎng)度也不相等，看來(lái)我們判斷錯(cuò)了。”

這時(shí)反方的另一名同學(xué)突然站了出來(lái)，提出了一個(gè)誰(shuí)也沒有想到的問題：“這個(gè)物體不是正方體，也不是長(zhǎng)方體。因?yàn)殚L(zhǎng)方體的6個(gè)面都是長(zhǎng)方形，而它有一組對(duì)面的正方形。”

剛剛平靜的教室有沸騰了起來(lái)，“對(duì)呀，這組對(duì)面是正方形，不符合長(zhǎng)方體的特征啊！”

我站在前面，認(rèn)真地傾聽同學(xué)們的辯論。不緊不慢地提示一句：“還記得長(zhǎng)方形和正方形之間的關(guān)系嗎？”

同學(xué)們地思維又活躍了起來(lái)：“正方形不就是特殊地長(zhǎng)方形嗎？”“對(duì)，長(zhǎng)方體可以有一組對(duì)面是正方形！”“這個(gè)物體是長(zhǎng)方體，它符合長(zhǎng)方體特征啊！”

同學(xué)們笑了，我也笑了。

在辯論中，學(xué)生傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)，吸收對(duì)方的正確之處，發(fā)現(xiàn)并修正自己對(duì)長(zhǎng)方體、正方體地錯(cuò)誤判斷。“還記得長(zhǎng)方形和正方形之間的關(guān)系嗎？”一個(gè)恰到好處的提問，啟發(fā)了學(xué)生，進(jìn)一步讓學(xué)生明白了長(zhǎng)方體，正方體地概念以及它們之間的關(guān)系。

二、巧妙點(diǎn)撥，把思維引向深入

一個(gè)小小的辯論會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造了思維碰撞平臺(tái)。雖然課堂辯論的主體是學(xué)生，然而教師恰當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)也是十分重要的。首先，教師要有正確的組織方式，分好正反方，主持好雙方的辯論。其次，由于小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是很強(qiáng)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，很可能出現(xiàn)“口欲言而未能”的情況，因此在辯論中，在必要的時(shí)候教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)述，讓對(duì)方以及場(chǎng)下的同學(xué)都聽明白。再次，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)卡殼，或陷入死胡同時(shí)，教師要找準(zhǔn)“卡點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確引導(dǎo)，巧妙啟發(fā)，防止學(xué)生思路堵塞。通過(guò)教師的指導(dǎo)，保證辯論順利進(jìn)行。

三、延伸拓展，使學(xué)生感受成功的喜悅

對(duì)“勝利者”給予充分的肯定，對(duì)辯論中處于“失敗方”的同學(xué)，更要給予他們鼓勵(lì)性、賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)讓學(xué)生愛上這種活躍而有益的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會(huì)到被認(rèn)可的快樂、被肯定的幸福感，讓所有孩子的臉上洋溢著成功的歡樂。在日常的教學(xué)工作中，如何培養(yǎng)學(xué)生小組辯論的能力，讓辯論產(chǎn)生高效，我認(rèn)為教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

1.讓學(xué)生敢說(shuō)

教師要很好地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中積極構(gòu)建民主、和諧的課堂，對(duì)學(xué)生發(fā)表的見解尤其是獨(dú)到的、標(biāo)新立異的見解，即使不盡合理，也決不嘲笑、諷刺、評(píng)判，決不求全責(zé)備。學(xué)生在這樣安全的環(huán)境里才能敢說(shuō)、愿意說(shuō)，才能對(duì)表達(dá)投入極大的熱情，才能積極參與到課堂活動(dòng)中，各抒己見，探新求異，不時(shí)出現(xiàn)出乎意料的想法，課堂因此變得更加精彩。

2.讓學(xué)生有的說(shuō)

小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)受到年齡、思維水平等諸多因素的限制，這就要求教師選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、有思考價(jià)值的問題，問題的答案既不能顯而易見、一目了然，也不能深?yuàn)W難懂，超出孩子現(xiàn)有的能力水平，要能夠使孩子們體驗(yàn)“跳一跳摘桃子”的快樂。

3.讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

學(xué)生在辯論表達(dá)中都力圖證明自己的觀點(diǎn)是正確的，這就需要學(xué)生在向別人說(shuō)明自己觀點(diǎn)時(shí)，要理清自己的思路，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難的。教師在平時(shí)要注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)，使學(xué)生能把話說(shuō)得有條有理，把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得清楚明白。當(dāng)然，課堂上除了讓學(xué)生表達(dá)討論，在課程教學(xué)中也不能冷落與表達(dá)討論同樣重要的“靜思默想”。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于思考之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累，從不同的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同的理解，產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)。只有讓學(xué)生靜靜地感悟、默默地思考，才能讓課堂張弛有度、動(dòng)靜相宜，展現(xiàn)出“對(duì)話式”數(shù)學(xué)課堂的魅力。

參考文獻(xiàn)：

吳正憲.給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議