預(yù)學(xué)鋪路，預(yù)約課堂精彩

沈燕

摘 要：五年級語文統(tǒng)編教材篇幅和難度的提升，需要語文教師變更觀念，依據(jù)名師研學(xué)案的指引，結(jié)合學(xué)生實際，有序、有目標(biāo)性地設(shè)計并合理運(yùn)用預(yù)學(xué)單，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難點，在指導(dǎo)、檢測、反饋上下功夫，讓預(yù)學(xué)工作真正扎實有效。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)單; 指導(dǎo)有序; 檢測有方; 反饋有得

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-053-001

2019年秋學(xué)期小學(xué)中高年段統(tǒng)編教材的神秘面紗終于揭開了，其內(nèi)涵極其豐富。很快，各名師團(tuán)隊凝聚力量，不斷鉆研打磨，形成了一份份有針對性的研學(xué)案。尤其是“預(yù)學(xué)單”的引入，可謂本區(qū)先河式的創(chuàng)舉。預(yù)學(xué)單，顧名思義，即為新課學(xué)習(xí)做的有目標(biāo)性的準(zhǔn)備工作。以筆者所在班級為例，在五年級統(tǒng)編教材視域下，從以下幾個方面做出了嘗試和努力。

一、注重基礎(chǔ)，指導(dǎo)有序

名師研學(xué)團(tuán)隊雖給大家提供了一個預(yù)學(xué)單的范式，可不能“拿來就用”，應(yīng)該依據(jù)各校特點、各班學(xué)情，有的放矢，讓預(yù)學(xué)單真正發(fā)揮其價值。預(yù)學(xué)單設(shè)計要從基礎(chǔ)入手，有序進(jìn)行。一般分為三步走——標(biāo)段落，讀課文;劃詞語，明詞意;知內(nèi)容，會質(zhì)疑。

按照多認(rèn)少寫的原則，我們在預(yù)學(xué)單字詞內(nèi)容設(shè)計上要將難寫的字詞、易混淆的讀音等考慮進(jìn)去。這對學(xué)習(xí)自覺性缺乏、基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生而言，是引導(dǎo)，更是啟發(fā)。

精讀課文字詞方面，可以設(shè)計如下預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1.自讀識字表中的漢字，圈出不熟悉的或者不確定讀音的生字，借助課文中標(biāo)注的拼音或查閱字典后進(jìn)行標(biāo)注，再讀3遍，認(rèn)識生字。

2.朗讀（默讀）課文，劃出不理解的詞語，查字典理解后，聯(lián)系上下文寫出詞語的意思。

3.根據(jù)寫字表，把自己認(rèn)為最難寫的、最想寫好字或詞語寫在提供的方框中，容易出錯的地方用不同顏色的筆做標(biāo)記。

此外，統(tǒng)編教材中新加入了小古文閱讀，增加了古詩學(xué)習(xí)的篇目，在預(yù)學(xué)單設(shè)計中就要充分考慮學(xué)生課前資料搜集情況，作者的生平簡介、作品概況以及創(chuàng)作背景等都要幫助學(xué)生樹立主動查閱意識。在設(shè)計預(yù)學(xué)任務(wù)時要與精讀課文相區(qū)別。定位目標(biāo)，檢測有方，統(tǒng)編教材課文是以組合式、有聯(lián)系的群文式單元的方式呈現(xiàn)的。面對特殊的、新興的單元，我們?nèi)绾伟盐眨珳?zhǔn)目標(biāo)，指引學(xué)生帶著求知心理進(jìn)去，滿懷收獲出來？比如五上第二單元學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，特別強(qiáng)調(diào)了默讀。對于五年級的學(xué)生來說，是個非常熟悉的讀書方式。怎么讓他們對老朋友產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣？統(tǒng)編教材對此有了提升性的、明確性的要求。學(xué)習(xí)這個單元，我們在一開始的目標(biāo)定位上，就要明晰。以《將相和》為例，可以將對學(xué)生的檢測目標(biāo)放在了解學(xué)生默讀文章所用的時間;集中精力默讀后對文章內(nèi)容的把握程度。而發(fā)展目標(biāo)則為：在有限的時間里，圈出文中主要人物，準(zhǔn)確辨別多音字“劃、相、強(qiáng)”;會用連詞成句的方法提煉主要信息。如此一來，在預(yù)學(xué)單上就要加入“默讀這篇文章，我花了____分鐘。”的內(nèi)容，這樣的設(shè)計，既直觀便捷，又能激發(fā)學(xué)生實踐的積極性。避免濫竽充數(shù)的情況，在課堂上就要有全班性的檢測過程，按正常一分鐘默讀300字計算，《搭石》六百字左右的文章就限定兩分鐘，回家已經(jīng)預(yù)學(xué)過的，有三遍以上默讀經(jīng)歷的學(xué)生，一分鐘左右就能讀完全文，而超過兩分鐘的，他們的預(yù)學(xué)情況就一目了然了。除了課文閱讀的檢測，還可以屏顯詞語，三秒時間，學(xué)生能記住的量和準(zhǔn)確度的考查，慢慢加深難度和記憶數(shù)量。的確，有了具體的檢測方法，保證了學(xué)生的預(yù)習(xí)完成率，大大提升了預(yù)學(xué)效果。

葉圣陶曾強(qiáng)調(diào)過，小學(xué)語文教學(xué)更要注重訓(xùn)練。依據(jù)“有練必講”原則，預(yù)學(xué)單的有效運(yùn)用需有必要的檢測手段。字詞訓(xùn)練的檢測，可以通過看拼音寫詞語，選擇正確讀音，判斷正誤的方式便于發(fā)現(xiàn)在預(yù)學(xué)過程中的集中、共性問題，再進(jìn)行整體性、細(xì)化性的教學(xué)。在預(yù)學(xué)時把握文章內(nèi)容，給學(xué)生降低門檻，給他們圖示的范例，讓他們有參考的依據(jù)，并從中找尋規(guī)律，懂得抓住關(guān)鍵字詞和事物把握文章內(nèi)容。比如在《牛郎織女》一課，可以用小標(biāo)題形式進(jìn)行梳理：哥嫂虐待牛郎→（ ? ? ? ）→（ ? ? ? ?）→（ ? ? ? ?）。也可以整合第十一課內(nèi)容，來個完整情節(jié)的導(dǎo)向概括。以此，更好地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和掌握程度。

二、鼓勵質(zhì)疑，反饋有得

有名言曰：“提出問題比解決問題更重要。”我們的課堂常常是師問生答的現(xiàn)象。大部分學(xué)生回答問題比提問題積極，容易動腦筋。質(zhì)疑的目標(biāo)在于了解學(xué)生預(yù)學(xué)過程中的疑惑，提的問題要圍繞文章，切實激活思維，有探討價值等。然而，對于我們習(xí)慣了問答型課堂的鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生而言，能根據(jù)自己的預(yù)學(xué)提出有效的問題，是一個循序漸進(jìn)的過程。

依據(jù)我班學(xué)情，我會在在預(yù)學(xué)單的最后給出具體明確的質(zhì)疑要求，讓學(xué)生敢提問題，敢表達(dá)想法。比如在《冀中的地道戰(zhàn)》一課，可以從戰(zhàn)術(shù)角度出發(fā)，讓學(xué)生質(zhì)疑。有學(xué)生提出了“對付敵人火攻、水攻和毒氣攻的方法能不能互換？”可以引導(dǎo)學(xué)生從地道結(jié)構(gòu)角度設(shè)疑：“冀中人民設(shè)計的地道是怎么做到‘既不氣悶，又不嫌暗’的？”“作者在介紹地道時，用了很多數(shù)字，有什么用意？”學(xué)生能在預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)疑難，他們的反饋自然得有回應(yīng)。解答者則是全班學(xué)生，還課堂的主動權(quán)于學(xué)生，以學(xué)定教，教師真正站在學(xué)生的角度看問題，調(diào)整教學(xué)方向。對于學(xué)生提出的字詞方面的疑慮，個別積極分子未雨綢繆，正好有自我展示的機(jī)會，順便可以分享下自己的預(yù)學(xué)思路。

學(xué)生個體差異，學(xué)習(xí)水平有別等因素，可成立四人學(xué)習(xí)小組，在新課學(xué)習(xí)前，相互間對質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行甄別和篩選，基礎(chǔ)性的疑慮可以組內(nèi)或依據(jù)他組力量解決，共有的疑惑則是課堂上的重點探討對象。這樣的方式，既能讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中，又能讓學(xué)生間轉(zhuǎn)換身份，調(diào)動自己的已有經(jīng)驗和探索欲互幫互助。從一開始嘗試執(zhí)行，過程中不斷變革，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，從最后的結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生的語文預(yù)學(xué)效果有了顯著變化，統(tǒng)編教材語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和主動性增強(qiáng)了。

總之，預(yù)學(xué)的目的是服務(wù)于課堂教學(xué)的，最終指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)。高效的語文課堂勢必離不開充分的準(zhǔn)備工作，需要教師深入鉆研教材，拓展語文學(xué)習(xí)空間，結(jié)合班情設(shè)計預(yù)學(xué)單。學(xué)生則在良好學(xué)習(xí)氛圍的感染下，改變學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動求知，追求自我語文素養(yǎng)的提升。