淺談九年一貫制學校學生團隊合作素養的建構

徐嘉瑋

摘 要：“九年一貫制學校”重視從一年級到九年級的連續性、整體性，即育人的“一以貫之”。綜合實踐活動課程是義務教育階段規定的必修課程，本文結合實際教學中存在的問題，對于如何在九年一貫制學校有效培養學生團隊合作素養提出了一些實施建議。

關鍵詞：綜合實踐活動課程; 九年一貫制學校; 團隊合作素養

中圖分類號：G635 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-057-001

一、學生團隊合作素養的概念界定

“素養”是指人們在生活實踐中不斷訓練而達到的一種行為能力。綜合實踐活動課程講究通過小組合作共同發揮各自的長處，揚長避短，最終解決生活中的具體問題，所以培養學生團隊合作素養就顯得尤為重要。筆者認為，培養學生團隊素養最為重要的就是訓練學生“合作技能”，包括學會交流、學會思考、學會包容、學會總結等方面。對于九年一貫制學校而言，從低學段逐步推進，有利于在青少年時期培養出優異的團隊合作素養，終生受益。

二、綜合實踐活動課程小組合作“缺失”現狀

小組合作是綜合實踐活動開展的主要方式，因此小組合作也是一門學問，但是在實際教學中，教師往往追求小組合作的學習結果，而忽略了小組中每一位成員的表現，最終沒有將小組合作的優勢發揮出來。在一次借班上課時發生了這樣的故事。執教對象是我校四年級學生，我的上課題目是《校園分類垃圾桶設計》，本課的一個教學目標是“借鑒優秀分類垃圾桶設計，在小組合作的基礎上設計校園分類垃圾桶”，基于此，同學們在課堂中通過小組合作完成設計任務，完成屬于每一小組的創意垃圾桶設計，最后由小組介紹員上臺介紹自己小組的作品，其他小組為他們打分，最終評選出班級創意之星。

出乎意料的是居然有一小組最后連設計稿也拿不出來，直接罷工了，更是理直氣壯的在課堂上給其他小組評“0”。我開始反思課堂中小組合作環節，確實出現了一些不盡如人意的地方，學生們在小組合作時基本沒有做到真正意義上的分工明確，這就是我們開展小組合作的目的嗎？

如果在實際教學中我們能有效的培養學生在小組合作時應該掌握的技能，那么學生在任何團隊活動時，都能夠將身上的團隊合作素養發揮出來。由合作技能到合作素養，最終學生能夠獲得一種超越學習范疇的良好品質。

三、培養學生團隊合作素養的實施建議

小學教育在整個學生學習生涯中是一個最為基礎的環節，結合我校是九年一貫制學校的這一特點，小學部教師對于培養學生合作素養的重視程度直接影響初中部學生在各學科中如何更好地團隊合作學習。

1.合理構建學習小組

低年級的學生都具有團隊合作的潛能，如何有效激發小學低年級學生的合作潛能，可以在開展趣味娛樂活動時，讓他們自由“找朋友”，并開展后續活動。從玩中學，樂趣引領，效果加倍。

在小學低年段教師應該合理的安排小組成員，應具有“同理心”，站在學生的立場上思考問題。在學生們的趣味中滲透小組合作的方法，通過這樣的方法讓學生愿意接受，并能逐步培養學生團隊合作的潛意識。在這一過程中，讓學生們各自在小組中成長，適時調整群成員，發揮各自的優勢。

2.科學設計合作內容

想要綜合實踐活動課程順利開展，除了需要合理構建學習小組之外，還需要教師設計好科學合理的合作內容，讓學生能夠充分利用合作的特點展開探討的研究。以《巧寫倡議書》一課為例，該教師執教的對象為五年級學生。整堂課重點是教會學生寫倡議書（關于垃圾分類），那么如何寫好倡議書？教師指導學生發現倡議書的具體格式，讓學生小組合作通過觀察示例的倡議書，發現其格式。在這一過程中，其實小組成員沒有合作起來，而是靠小組中的一個或兩個成員完成的。這一環節就是無效的合作，只要個別學生發言即可。在課堂上教師可以通過讓學生結合前期搜集的資料說一說，把原因說好了，其實就能解決學生在寫倡議書時無話可說的問題，同時將課堂重點放在如何選用資料，提取有關信息，通過小組合作的形式，將提取的信息進行分類、刪選、合并等步驟，最終在黑板上形成一份屬于班級的倡議書。這一過程就是逐步引導學生如何由小組間的合作轉變為班級大團隊的合作。

3.逐步扎實合作能力

我們教學的目標是在小組合作中逐步引導學生學會合作，了解合作的真正意義，最終培養學生的團隊合作素養。在實際教學中，我們教師應該合理的計劃好小學與初中教學的關聯性，讓一切教學穩步邁進。在《桔子皮的妙用》一課中（三年級），學生們根據老師為他們準備的材料（一人一份）進行有目的地閱讀，提取信息，用簡短的詞語或短語“學概括”，接著讓他們以小組為單位進行信息的整理，首先是“去重復”，接著是引導發現類別，進行“來歸類”。學生們在小組中積極討論，最終完成屬于班級的“桔子樹”。在同年級，我們可以在學會這一合作方法后，開展類似的活動，將知識在學生們頭腦中進行有效建構。在高年級，我們也可以同樣運用該方法談論想要研究的課題等。升入初中，我們可以運用扎實的“基本功”解決遇到的實際問題，讓他們將所學知識融會貫通，真正做到學以致用。

4.科學建立評價體系

建立科學的評價體系不僅可以調動學生課堂參與的積極性，還能幫助學生學會有效評價。在實際教學中學生出現只認為自己的作品最好這種情況，不能客觀的評價事物。教師要引導學生承認自己的不足，樂于接受他人的建議，這樣才能在合作中共同進步。在執教《我幫老師選汽車》這一課時，當學生小組合作創意設計新能源汽車后，全班對每一小組的設計進行合理評價。【評價句式：我認為第*小組設計的作品很贊，因為，如果那就更好了，以上是我們小組的一點意見，如有不足，請指正。】

通過這樣的形式，引導學生在合作中學會肯定他人，學會贊美，學會提出被人采納的建議，這才是合作的真正意義所在。如果在小學階段重點訓練，當小學與初中的銜接時，就更能顯示出其融洽性。步入初中，同學們進入青春期，遇事比較沖動，但是當他們身上的這種素養能夠為他們所用時，很多問題都能迎刃而解。只要他們都能具備良好的團隊合作素養，在班級合作中，在自己的學業中都能收獲頗多。