小學語文識字教學的主體參與教學策略分析

田巖

摘 要：在當前的小學語文教學中，識字教學是其中的一個重要組成部分，而有效地運用語文識字教學的主體參與教學策略，可充分激發(fā)學生參與識字教學的興趣，進一步提升識字教學的教學效率與教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學; 語文識字教學; 主體參與; 教學策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-066-001

在小學語文教學中。識字能力是學生的一種重要的學習能力，學生只有具備了良好的識字能力，才能有效地提升其閱讀水平與寫作水平。在語文識字教學當中，通過行之有效地采用主體參與教學策略，可促進學生的學習主動性，充分體現(xiàn)出學生在教學當中的主體地位，讓學生更加積極主動地參與到語文識字教學當中，有效地促進學生的語文識字水平的發(fā)展，讓學生能夠深入地學習與掌握所學的語文知識。

1.充分運用趣味性的情境化識字教學方法

小學語文識字教學，長期以來都是一個教學當中的重點與難點，因此，教師可充分運用趣味性的情境化識字教學方法，為學生提供一個良好的識字學習平臺。從而充分體現(xiàn)出主體參與的識字教學。教師可依據(jù)語文課文的教學內(nèi)容，有效地運用多樣化的識字教學方法開展識字教學，使學生能夠深入地進行語文識字學習。例如，在教學《北風和小魚》時，課文中要求學生要學習與掌握“出、面、氣、毛”等生字。教師可讓學生重點閱讀課文當中的“北風得意地說：哈哈，大家都怕我！”的這一句子，再引導學生思考，當自己在生活當中遇到高興的事情時、在得意之時會說些什么？并讓學生做出相應的“得意”動作，來較好地體現(xiàn)出自我的心情。安排學生再讀這一句段，并讓學生一面進行深入閱讀、一面用自己的表情與動作來展現(xiàn)出自己“得意”的狀態(tài)，如此一來，就能夠讓班級全體學生都能夠較好的體會到“得意”的狀態(tài)。在開展趣味性的情境化識字教學方法時，首先、教師可向學生展示出有關北風、小魚的圖片，使學生通過直觀形象的圖片，來獲得感性的學習認知。其次、教師可指導學生演出“北風吹小魚樂”的識字學習教學劇，讓一名學生身穿白色的漢服長袍扮演北風。讓一位學生身穿魚紋服裝扮演小魚。讓學生所扮演的“北風”與“小魚”進行情境對話，這時可將課文生字有效地滲透到人物對話當中。例如“北風”對“小魚”說：“小魚，你從水里躍‘出’來，看到了小兔子正‘面’朝小溪在生‘氣’嗎？那是因為一只‘毛毛’蟲從樹上掉落下來，正好落在小兔子的頭上。”通過這樣生動有趣的人物對話，較好地滲透了課文中的“出、面、氣、毛”等生字。教師再讓學生們大聲地念出這幾個生字，從而讓學生有效地理解與掌握這些生字。

2.運用多媒體輔助教學構建輕松愉悅的識字學習氛圍

在當前網(wǎng)絡化、信息化的時代背景下，多媒體輔助教學的方式獲得了較為廣泛的運用。在小學語文識字教學當中，教師可充分運用多媒體輔助教學方式，生動有趣、直觀形象地展現(xiàn)出識字知識。例如在教學《烏鴉喝水》一課時，教師可利用多媒體播放烏鴉喝水的動畫片視頻，使學生能夠借助于多媒體視頻，對烏鴉喝水這一故事獲得感性的認知，還可引導學生拓展自己的想象力，想象出烏鴉喝水的各個步驟，教師再利用多媒體課件播放《烏鴉喝水》這篇課文中的生字。并讓學生借助于形近字進行對比辨析的識字學習，在多媒體課件的烏鴉喝水背景圖上，逐一展現(xiàn)出本課當中的生字：烏、鴉、喝、渴、瓶、石等字，接下來再進行形近字進行對比辨析，烏—鳥、鴉—雅、喝—嗨、渴—竭、瓶—瓿、石—拓，在這些進行對比辨析字詞當中，左邊的課程當中所要認知的生字，而右邊字是和它相近的形近字，也是幫助學生進行記憶的字詞。借助于這樣的形近字對比辨析的學習方式，可讓學生對所要學習的生字獲得深刻的印象，并能夠較好地進行主體參與式的學習，從而深入地理解與掌握課文當中的生字。

3.構建生活化的識字教學的良好情境

在開展小學語文識字教學時，教師可充分立足于學生的現(xiàn)實生活，有效地構建起一個生活化的識字教學情境，然后學生能夠較好的融入到這樣良好的識字學習情境當中進行深入地識字學習。如此一來，就可讓學生利用自己的生活經(jīng)驗來進行識字認知，從而較好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠全身心地投入到教學活動當中。進一步提升學生的語文識字學習能力。例如在教學《秋姑娘的信》一課時，課文中描寫道：“秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信……咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信！”教師可讓學生依據(jù)自己在現(xiàn)實生活當中的實際經(jīng)驗，安排學生以“秋天感悟”的主題發(fā)言，來講述出對于秋天的所具有的印象與感悟。教師再為學生構建起一個生活化的語文識字情境，在學習“好”字時，為了讓學生較好的認知與了解這一生字的語境，教師可為學生講述與“好”有關的古代生活小故事：古人認為，女子有“貞美嫻靜”之德，而從這一字會意來進行釋義。是從女與從子。從這一字本義進行釋義：美，貌美之意，因此，在古代造字知識，將女與子二字相融，而成一“好”字，寓意古人所言“女子相融、謂之好也”。借助于語文生活化的語文識字情境，使學生充分立足于自身的生活實踐經(jīng)驗，來較好地融入到生活情境當中，通過主體參與學習的方式深入地進行識字學習。

總之，在當前小學語文識字教學當中，教師可依據(jù)學生的語文學習水平、學習心理特點，為學生創(chuàng)設主體參與的語文識字學習情境，充分激發(fā)學生識字學習的興趣，促進學生學習的主動性。讓學生能夠通過主體參與的語文識字教學方式，能夠更加深入地進行識字學習，有效地提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王玉榮.小學語文課堂教學主體參與探究[J]太原大學教育學院學報，2013，31（02）：110-112