小學英語教學中多元智能理論的應用

苗海霞

摘 要：英語是我國教育教學體制中非常重要的一個部分，從小學開始，英語就引入了教育體系，近年來，隨著新課程改革的不斷推動，多元智能理論在小學英語教學中的應用越來越廣泛，并且取得了相當不錯的效果。筆者根據自己的工作經驗，對多元智能理論的相關知識進行了探討，并分析了其在小學英語教學中的應用，給出有效的建議。

關鍵詞：多元智能; 小學英語; 應用

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-071-001

多元智能理論近些年在我國小學教學中應用非常廣泛，并且起到了不錯的效果，特別是在英語教學當中，教師根據學生的不同特點和水平，制定了不同的教學方案，使用了不同的教學手段，幫助學生更好的學習英語。作為世界上使用最為廣泛的語言，英語的學習對于學生來說是非常重要的教師運用好多元智能理論，可以更好地開展教學工作。

一、多元智能理論的應用要真正突出學生的主體地位

要應用多元智能理論，首先就要了解多元智能理論是個什么樣的理論。多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德加德納在二十世紀八十年代所提出的理論。這項理論的提出對于教育起到了很好的促進作用。多元智能理論，其核心思想就是對于人差異性的解讀，認為每個人在不同領域的能力水平是不同的，進而，他給每一個人提出來了七種智能分類，分別是語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能以及存在智能，這些智能在人腦功能中即使相互獨立，也是互相關聯(lián)的，對于人的日常學習、生活和工作產生的重大的作用。多元智能理論認為，每一個人的這其中智能都會有突出的，也會有一般的，還會有比較差的，這對于教育教學來說具有非常好的提示作用，教師在教學的過程中要充分的重視和尊重每個學生的具體情況，根據他們的特長和能力，來進行教學工作，充分調動他們的學習積極性，從而更好地開展教學工作。例如，教師可以將學生分為幾個小組，分別是讀寫組和聽說組，針對他們的具體情況開展教學，這樣，能夠有效地提高學生不足的地方。多元智能理論將學生的能力更加細化了，這對小學英語的教學給予了很好的指導性。

二、多元智能理論要求教師使用多種教學方法

多元智能理論提出了學生多種不同的能力，這是從他們整體的能力和智力方面出發(fā)的，針對這其中能力，教師應當采取不同的教學手段開展教學工作，從而提高學生的英語學習能力。我們上文提到的這其中智能：語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能以及存在智能，絕大多數都與英語教學有著莫大的聯(lián)系。像語言智能，自不必說;數理邏輯能力，雖然是針對數學等理科的，但是英語的學習對于邏輯思維也是有一定的要求;其他智能更是如此，人的生活都是以語言作為基礎的，在任何的生活情景下，都需要語言的表達和輔助。所以，教師要為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用一些小物件和小問題來調動學生的學習積極性，同時，也要及時給學生一些語言上的激勵，增強他們的英語學習自信心，使他們更有主觀愿望的去學習英語。其次，是針對學生的多元智能，利用有效的教學方法幫助他們提高。第一，要多使用情景對話的模式，情景對話是教師通過創(chuàng)設情景的模式，然學生在這個情景當中開展對話，提高學生的英語能力。在情景對話模式當中，能有效的利用和提高學生的人際交往智能、語言智能以及身體運動智能等。例如我們可以給學生創(chuàng)設一個早晨上學的情景。同學們進入教室之后相互問候打招呼，“Hello！”、“Good morning！”“How are you？”等等，從這些問候當中，打開學生交流的話匣子，同時，在交流當中，也可以運用一些肢體語言來表達自己的意思。通過情景對話的模式，可以有效地提高學生的英語能力。其次，可以讓學生進行一些模仿性的活動，例如，模仿英文原版電影的角色等等。現(xiàn)在，學生學習英語最為主要的問題是說，很多學生寫單詞的時候能夠很好的完成，但是如果讓他寫單詞，就非常的困難了，所以，針對這種情況，可以選擇一些英文原版電影角色和書籍讓學生跟讀，找到語感，進而更好地將英語說出來，提高他們的自信心。此外，很多學生的音樂節(jié)奏智能水平是比較高的，針對這種情況，教師可以通過讓學生多聽英文歌，并學唱英文歌來幫助學生學習英語。

三、多元智能理論倡導科學的評價方式

我國傳統(tǒng)的教學模式當中，考試和分數是唯一的評價手段，這對于教學的有效開展是非常不利的，特別是對于小學生的英語教學來說，涉及的方面非常廣泛，聽、說、讀、寫，如果僅僅通過一張試卷來對學生進行評價是不合理的。而多元智能理論倡導更加科學的評價方式，評價方式更加全面和合理。在多元智能理論當中，每個學生都有自己的優(yōu)勢，有的學生應試能力相對較差，但是他們與人英語交流的水平非常好，這樣的學生在以往就會被分數給定性為差等生，而通過多元智能理論的評價，他們的人際交往智能和語言智能水平都是比較高的，這樣，就給予了他們更加正面的評價。多元智能理論強調班級當中每個學生都有自己發(fā)展的潛能，因此在小學英語課程的教學過程當中，教師應當以發(fā)展的、全面的眼光來評估學生智能的發(fā)展，以多元的評價方式來對學生的學習效果進行評價。只有這樣，才能給學生創(chuàng)造最大限度的發(fā)展空間，才能促進不同層次學生的個體發(fā)展，并最終促進學生優(yōu)勢智力領域向其他教育領域遷移。在評價方式上，要涉及教學的各個層次，包括教學的過程和教學的成果，應特別注意的是要豐富和科學評價模式。同時，教師平時要注意觀察，及時關注不同學生身上的閃光點，善于贊賞每一位同學所付出的努力和汗水，抓住一切機會及時稱贊他們體現(xiàn)出來的哪怕是一點點的微小的進步。教師對學生及時的評價意義重大，猶如一場及時雨，會讓學生備感清新和親近，學習起來也一定會勁頭更足。

綜上所述，多元智能理論在小學英語的教學當中應用是非常廣泛的，教師通過對學生的全面了解，采用更加多元化的教學手段和方式，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而更好地提高他們的英語學習能力。