試論“情境串”在小學數學教學中的運用

魏良田

摘 要：數學知識點具有較強的抽象性和邏輯性，通過“情境串”的教學方式能夠為學生創造與問題相關的情境，提高學生對知識點的理解與掌握程度，進而提高學生的數學能力和水平。本文主要闡述了“情境串”在小學數學教學中的運用策略，為學生創設游戲化、趣味性、生活化的教學情境，將教學內容、教學方式與豐富的情境相聯系，幫助學生建立適合自己的解題思路，進而有效提升數學教學的效率和質量。

關鍵詞：情境串; 小學數學; 運用

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-073-001

學科教學的目的不僅僅是為了讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是要讓學生學會如何有效運用這些知識。數學學科具有較強的理論性和實踐性，傳統的單一教學方式導致學生缺乏對數學的學習興趣。情境活動的開展，能夠幫助學生將知識與情境相聯系，易于對知識點進行消化和吸收。因此，教師需要依據學生能力發展的情況，設計豐富的教學情境，有效激發學生的學習興趣，營造輕松的學習氛圍，提高數學教學的效果。

1.創設生活化的教學情境

以往的小學數學教學過程中，通常以教師的講解為主，學生在消化與理解知識點的過程中只能依賴教材，對于抽象性和邏輯性的知識難以真正理解，導致學生的學習心理壓力過大，同時影響了學生思維能力的培養與鍛煉的效果。因此，教師需要針對學生當前的認知水平與能力特點，創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣，提升數學學習能力。例如：在學習《元、角、分》一課時，教學活動以“小小商店”進行展開，教師可以利用教學資源將教室變為“商店”，分別由學生扮演售貨人員和買東西的顧客。在一買一賣的過程中，學生能夠對“元”“角”和“分”的概念進行理解和認識，同時，通過創設與實際生活相關聯的教學情境，能夠有效鍛煉學生的發散思維，將所學知識運用到實際生活中，培養他們在生活中對實際問題的分析與解決能力，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，深化學生對知識點的理解與掌握程度，提升小學數學課堂教學的效率和質量。

2.創設體驗式的教學情境

數學知識點具有較強的抽象性，學生通過真實的體驗易于對知識點的理解，同時對相關問題產生全面的認知。以往教師在講解知識點與學生對知識點進行消化和理解的過程中，都主要依賴于教材和書本，學生只能憑借自己的邏輯想象與創造思維能力對問題進行思考與分析，增加了學生學習的難度，難以提高數學教學的效率。因此，在課堂教學活動中，教師可以為學生創設體驗式的教學情境，開展體驗活動，引導學生通過親身體驗理解知識點。例如：在學習《校園綠地面積》一課時，教師可以帶領學生走出教室，真正到校園內親自測量綠地各邊長的長度，并鼓勵他們通過思考找到更多的計算方法。還可以通過小組比賽的形式，比一比哪個小組計算的既快又準確，在比賽結束后引導學生對多邊形面積的解題思路進行總結，引導學生在思考與游戲的過程中獲得知識，有效培養與鍛煉學生的思維能力和動手操作能力，增強數學教學的效果。再比如：在學習《圓》一課時，教師可以讓學生觀看兔子和烏龜賽車的動畫，兔子騎著一輛又大又高的正方形車輪的自行車，烏龜騎著一輛又小又矮的圓形車輪的自行車，但最終，烏龜取得了比賽的勝利。學生在觀看視頻后會提出問題：為什么烏龜的自行車沒有兔子的自行車高大但是卻跑得快呢？這與自行車車輪是圓形有什么關系嗎？之后，帶著問題引導學生利用教具自己動手制作方形和圓形的輪子，讓兩個輪子同時運轉，發現圓形的輪子能夠自如的轉動，但是方形的輪子轉動起來卻十分困難，最終對“圓”基本性質與特點進行全面的了解。學生將自己已有的經驗與知識點相聯系產生疑問的過程，就是鍛煉其發散思維的過程，有利于提高教學活動的有效性。

3.創設趣味性的游戲情境

小學生的性格活潑好動，通常情況下，他們的注意力在一節課40分鐘過程中難以做到全程的集中。通過創設趣味性的教學情境，能夠使全體學生參與到游戲活動中，活躍了課堂氣氛，集中了學生在課堂上的注意力。同時，能夠鍛煉學生的思考能力和對問題的解決能力。例如在學習《10以內的加法和減法》一課時，教師可以組織學生開展“豐收的果園”的游戲活動，教師可以利用教學資源將教室變為“果園”，并用教具制作一顆大的“蘋果樹”，上面掛滿了“蘋果”，之后提出問題，如小明要到“果園”里摘蘋果，他一共摘了5個蘋果，吃掉2個，還剩下幾個蘋果？通過問題的設置，引導學生假設自己是小明，親自到“果園”里摘蘋果，在“吃掉”2個后，還剩下3個蘋果，從而得出“5-2=3”的等式。通過果子數量的增多和減少來深化學生對“加”與“減”具體含義的理解程度。在趣味性的游戲情境中，能夠使學生在輕松歡快的學習氛圍，提升對知識點的理解程度，并激發他們對課堂練習的興趣和對問題的探索欲望，進而提高小學數學教學的效率和質量。

“情境串”在小學數學教學中的運用，能夠激發學生的學習興趣，調動他們參與課堂教學活動的積極性，有效培養學生的發散思維能力、獨立思考能力和對問題的分析解決能力。因此，要求教師在教學過程中結合數學的知識點和相關問題，設計與學生能力發展水平相符的教學情境，發揮學生的主觀能動性，引導學生積極思考與探究，進而有效提高“情境串”應用的效果，促進學生各項能力的發展。

參考文獻：

[1]葉欣.小學數學情境串課堂教學模式探究[J]甘肅教育，2018（12）：62

[2]郭燕.例談“情境串”在小學數學教學中的運用[J]學周刊，2018（10）：87-88