淺談小學科學教學中學生良好習慣的培養

賀沛怡

摘 要：小學階段的教育，教師注重對學生知識視野的拓展，更要注重對學生學習習慣的培養，良好的習慣能讓學生的學習效率增強，能讓教學起到事半功倍的效果。在小學科學教學中，良好的學習習慣更能夠幫助學生認清知識獲取的高效渠道和方法，幫助學生樹立科學的態度，養成嚴謹的思維。對此，本文就小學科學教學中教師如何培養學生良好的學習習慣展開論述，提出幾點意見和思考。

關鍵詞：小學科學; 教學; 學習習慣; 培養

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-074-001

一、培養學生觀察習慣，輔助學生獲取感知信息

小學階段的教學，雖然是直接經驗和間接經驗相結合的傳授方式，但是在輔助學生獲取間接經驗時，教師還應當引導學生從直接經驗出發，從最基礎的表象感知出發，從而幫助學生逐步提煉升華知識，才能讓學生的思維水平和知識能力得以同步增長。其中，在直接經驗的獲取中，觀察是通過視覺感官獲取經驗的最基本形式，在學生的觀察中，學生通過對一些表象的細致觀察、有目的性的觀察、全面的觀察，才能讓學生對知識的獲取更加科學、更加全面。以《果實和種子》這一節內容的教學為例，教師在教學中便可以從種子的萌發到抽出嫩芽循序觀察，從而了解種子的萌發、生命的開始。在本部分知識的教學中，由于受種子萌發和生長時間的限制，教師在教學中可以通過視頻教學的方式輔助學生認識，同時也可以向學生呈現相應的實物模型輔助學生感知。在實物和模像兩種輔助性教學資源的呈現下，教師引導學生對生命生長的不同階段進行觀察。以種子的萌發為例，教師引導學生觀察向日葵種子的顏色、重量、飽滿程度、外殼、種子的果肉等進行初步的觀察。在此基礎上，教師為學生提供輔助觀察的工具——放大鏡，讓學生通過放大鏡觀察種子，從而幫助學生提升對事物觀察的全面性。此后，在適宜的溫度、水等條件下，種子開始萌發，長出嫩芽。此時，教師再引導學生對其進行觀察，包括土壤中種子沖破果皮，長出莖葉的過程，葉子的形狀、厚度、顏色等進行細致的觀察記錄。在如此全面的觀察方式之下，教師再幫助學生認識植物生命的歷程，從種子到發芽，從幼苗到開花，從結果到枯死的過程，在細致的觀察中，幫助學生感知生命的歷程，體驗生命的精彩。同時，在學生的觀察過程中，教師幫助學生學會在科學學習中要全神貫注、集中注意力，提升對事物觀察的全面性、深刻性和細致性，培養學生良好的科學學習習慣。

二、養成規范實驗習慣，提升實驗探索高效性

科學學科學習中，實驗是知識獲取的必經過程，規范的操作能夠讓學生高效地探索出科學知識、獲取準確的實驗結論。同時，在學生的科學探索中培養學生的規范實驗習慣，這也是學科學素養培養的基礎要求。對此，教師在教學中可以引導學生形成良好的實驗規范習慣，從而助力學生實驗素養和科學能力的提升。例如，在《怎樣移動重物》這一節內容的教學中，教師便可以引導學生通過實驗的方式探索杠桿省力的條件。在本實驗開展之前，教師引導學生將杠桿底座放置在水平的桌面上，將杠桿調節水平平衡，為本實驗的探索做好準備工作。隨后，教師引導學生養成良好的實驗習慣，在每一組實驗探索中，將杠桿左右兩邊的鉤碼所處的用力位置和鉤碼的個數分別記錄在表格中，在每組數據獲取后及時填寫，以防止數據在記錄的過程中出現混亂的情況。讓實驗探索過程變得條理清晰，從而防止實驗數據中出現錯誤影響實驗結論。如上實驗過程中，教師向學生傳遞的實驗探索規范，讓學生學會了要嚴謹對待科學實驗過程，要養成嚴謹的實驗習慣，為實驗探索做好準備工作。同時，在實驗數據的記錄中，教師更是輔助學生建立了良好的實驗數據記錄習慣，條理性的實驗和記錄方式讓學生的實驗成果變得準確清晰，這為學生探索實驗結論、獲取實驗結果做好了過程性準備工作。在如上實驗規范習慣的養成中，學生的科學探索能力和實驗科學知識素養得以提升，學習效率也在習慣的培養中得以增強。

三、培養反思分析習慣，助力學生縝密思維養成

在科學教學中，對于實驗結果的獲取，應當是在學生觀察了一定的實驗現象、獲取了一定的實驗數據之后，經過分析總結而獲取的，這種教學方式才是發現式教學模式的體現。教師在教學中引導學生分析數據、反思實驗、優化實驗、獲取實驗結果，這也是訓練學生思維能力的重要方式。對此，教師在教學中便可以給學生留有一定的分析和反思空間，從而輔助學生有效感知、總結歸納。例如，在上文中所學的《怎樣移動重物》這一節內容的教學中，教師在當學生獲取了實驗數據之后，便開始引導學生思考分析：在滿足怎樣的條件時，杠桿才能起到省力的作用呢？在什么情況下杠桿反而費力呢？有沒有既不省力也不費力的杠桿呢？在如上問題的引導下，教師引導學生結合自己所獲取的數據在小組內交流分析，從而由目標地獲取最終的實驗結果、總結實驗結論。再比如，在《聲音的產生》這一節內容的教學中，教師也可以引導學生制造出各種各樣的聲音，并給學生提供音叉，讓學生用小錘子敲擊音叉，使之發出聲響。隨后，教師再引導學生思考：聲音是如何產生的呢？你是如何證明你的猜想的呢？這種證明性實驗活動的開展，考察著學生的思維能力和實驗推理能力。此時，學生敲擊音叉，然后將之放入水中或者用繩拴著乒乓球靠近音叉，觀察振動被放大之后的現象。隨后，學生再握住音叉，使之隨即停止振動。此時，音叉也就停止發聲，實驗結論也就順理得以證明。

小學科學教學拓展了學生的視野、培養了學生的科學思維和探索能力。同時，在本學科的教學中，教師也可以發揮本學科的優勢，通過培養學生細致觀察的習慣、培養學生規范實驗的習慣、培養學生反思分析的習慣，讓學生從科學學科中獲得縝密思維習慣的養成、科學探究能力的培養和反思總結歸納習慣的建立，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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