利小學英語語篇教學中的英語詞匯教學探究

徐永珍

摘 要：本文探討了如何有效利用語篇創設語境，進行詞匯教學，使小學英語詞匯教學課堂走向高效。

關鍵詞：習得詞匯; 解決難點; 鞏固操練; 續編語篇; 活用語篇

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）9-076-001

一、前言

詞匯是組成語言的基本材料，是學生各項語言能力發展的基礎。但目前的小學英語詞匯教學缺少整體意識，詞匯講解和操練孤立于教學內容外，缺少了在真正語言環境中的理解和運用。利用語篇可以為詞匯學習提供語境，讓學生在語篇情境中體驗并運用，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

二、語篇情境下的詞匯教學

1.利用語篇，學習詞匯

（1）緊扣語篇，習得生詞。在譯林版小學英語教材中，每個單元教學內容都圍繞話題展開，教師應充分利用單元主題，為學生提供理解和內化詞匯的故事語境。例如譯林版《英語》6A Unit3 Holiday Fun 的Story Time板塊下方呈現六個核心詞匯，其中 Bund ＼Shanghai Museum在語篇故事中出現，而其余四個詞匯與語篇故事關聯不大，教師通過將目標詞匯與故事緊密結合起來，巧妙進行目標詞匯教學。

（2）巧用語篇，解決難點。由于不同語言之間的差異，有時單詞比較抽象，難以用圖片或肢體語言幫助學生理解其意思，利用語篇可以創設恰當的語境，引導學生在互動交際中理解新單詞。例如在教學譯林版《英語》6A Unit6 Keep our city clean中make一詞，以前所學的意思為“做”，但在本課中是“導致，致使”的意思，比較抽象，因此教師巧用了語篇中的結論設置這樣一個情境：Rubbish makes the city dirty. Smoke makes the city dirty.But trees make the city clean.Flowers make the city clean.之后教師沒有直接說出make的意思，而是拋出問題：

T：What else makes the city dirty？

What else makes the city clean？

S1：Dirty water makes the city dirty.

Green travel makes the city clean.

語境的鋪墊，部分學生已然猜出make的詞義，了解該詞的用法，進而準確表達。

2.挖掘語篇，活用詞匯

（1）概括語篇，鞏固操練。英語課程提倡采用既強調語言學習過程，又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。（教育部，2012）在詞匯教學中，教師要巧設任務，為學生搭建運用詞匯的舞臺。例如在教學譯林版《英語》5A Unit8 At Christmas與Christmas相關的詞匯時，教師采用思維導圖，根據語篇故事發展的先后順序，引導學生鞏固和運用first ＼next＼ then＼ finally等單詞，理清整個故事的脈絡，并讓學生以小組為單位根據思維導圖和示范討論發言，從而提高詞匯教學的效果。

（2）續編語篇，增強趣味。譯林版《英語》教材Story Time板塊的故事情節生動、有趣，教師可以依據語篇故事情節的發展與變化重新編排，有計劃地呈現目標詞匯，進行操練和運用。例如在教授譯林版《英語》6A Unit5 Signs Story Time后，下方目標詞匯中No parking＼Danger在Story Time部分沒有出現，可在續編故事環節進行教授并操練。原故事所發生的地點是在一家購物中心，教師可將這一場景移至公園，讓學生觀看公園環境的照片，并嘗試續編以下故事：After eating some noodles， they went to a park. At the park gate， they saw a sign “No parking”. It means you can’t park your car here. It was hot that day， Tim wanted to swim in the river. Helen told him that there was a sign over there，It means “Danger”， It says you mustn’t do that....在續編故事中，詞匯與有趣故事結合在一起，有助于他們輕松內化和記憶詞匯，在無意識中把詞匯儲存到長期記憶中。

（3）活用語篇，走進生活。教師可以對語篇進行文本情境的延續和拓展，將詞匯教學與學生生活緊密結合，引領學生在生活情景中學習目標詞匯。例如在教授譯林版《英語》5A Unit5 What do they do？的Story Time時，下方呈現的八個職業核心詞匯中，a cook＼a driver＼a farmer＼a nurse＼a policeman與文本關聯不大。教師通過提問：What does Su Hai’s＼Mike’s father＼mother do？復習文本，了解Su Hai和Mike父母的職業。在調查了學生家長情況的基礎上，教師有目的地詢問：What does your father＼mother do？完成目標單詞的教授。之后，與學生交流完父母的職業后，老師出示自編的一篇介紹家人的文章，并鼓勵學生用英語描述家人的情況，將目標詞匯自然與生活緊密聯系在了一起，營造生活化的語言使用環境。

三、結語

基于語篇的英語詞匯教學，使學生在語篇所創設的情境中自然地理解詞匯的功能性，為學生創造了更多有意義的語言交流的機會，提高了學生學習和運用詞匯的能力，優化了小學英語詞匯教學，使小學英語詞匯教學課堂走向高效。

參考文獻：

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