小學信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生計算思維的策略

陳三林

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展與普及改變著人們的日常行為方式，只有掌握良好信息素養(yǎng)的學生才能適應(yīng)未來社會發(fā)展需要，所以，信息技術(shù)課程成為小學教育的基本課程之一。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 計算思維; 策略

中圖分類號：G623.58 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-079-001

計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、人類行為理解等涵蓋計算機科學的一系列思維活動，計算思維的本質(zhì)是抽象和自動化。小學生在信息技術(shù)學科學習的過程中怎樣才能經(jīng)歷、感受并形成計算思維呢？經(jīng)過長期實踐探索，本人總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗：

一、做好學情分析，堅持因材施教，體驗計算思維

在小學信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)主動分析具體學情，了解小學生操作信息技術(shù)的水平與能力，關(guān)心小學生對課程的期待與需求，以及符合小學生認知水平的信息技術(shù)任務(wù)難易程度等問題。如在“在幻燈片中插入圖片”一課中，筆者充分分析了學情，創(chuàng)設(shè)良好的課程情景。首先，四年級的小學生更喜歡形象化的事物與知識，所以對插入圖片的學習興趣較濃。其次，小學生在前期的學習中已經(jīng)學過了在幻燈片中插入文本框、藝術(shù)字等基本知識的操作過程，以及在WPS文字中插入圖片的基本操作，所以對WPS演示的基本操作并不陌生。最后，為了讓小學生對本節(jié)課有興趣，筆者以實踐任務(wù)來組織本課教學活動，以便使其具備計算思維。

信息技術(shù)教師還應(yīng)因材施教，分層教學，滿足每一個學生的學習需求，做到人人有收獲。比如針對計算思維能力較好的學生，教師可以設(shè)置一些拓展性的實踐任務(wù);而面對計算思維能力較弱的學生，教師則可以鞏固基礎(chǔ)知識為主，使其掌握基本的操作方法。就如在“鍵盤輸入”一課中，本班有幾個學生十分熟悉鍵盤的輸入操作，甚至還能靈活使用“Ctrl+C”“Ctrl+V”等快捷鍵的操作技巧;而有一部分學生雖然掌握了基本的鍵盤輸入技巧，但是不夠熟練;也有一部分很少接觸電腦的學生并不了解鍵盤輸入的要求，針對這些學生，我先讓第三類學生熟悉鍵盤;針對第二類學生，我要求他們利用電腦上自帶的打字軟件練習鍵盤輸入，探究各個鍵盤輸入的結(jié)果;針對第一類學生，我直接要求他們完成鍵盤輸入實踐任務(wù)，即在WPS文字中輸入課文，鞏固“全拼輸入法”的操作技術(shù)。

二、整合教材內(nèi)容，開展項目教學，培養(yǎng)計算思維

教師從學科特征與深層價值角度出發(fā)，按照課程知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)重新整合教學內(nèi)容，使每個完全孤立的知識成為具有一定邏輯關(guān)系的相對獨立的知識模塊。再以項目的方式為每個模塊設(shè)計課堂作業(yè)，每個模塊完成一個項目任務(wù)。這樣既可以很好地鞏固所學知識，也可以使學生體會到知識的相對獨立性和相互依賴關(guān)系。

在培養(yǎng)小學生的計算思維過程中，教師也應(yīng)多以實踐任務(wù)來提升小學生的實踐能力與創(chuàng)造能力，以實踐來提升小學生的知識遷移能力與技巧應(yīng)用能力。如在“七巧板游戲”一課中，筆者在講解了鼠標的基本操作要求之后，然后讓小學生們利用七巧板來進行游戲，以便讓小學生們靈活掌握鼠標的操作技巧。本輪實踐活動以游戲作為實踐形式，既能夠鍛煉小學生操作各個軟件與鼠標的能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)“玩中學”，能夠有效增加小學生的學習興趣，實現(xiàn)寓教于樂。在實踐中，小學生會根據(jù)游戲要求來單擊鼠標、雙擊鼠標或者拖動鼠標來進行操作，還可自主練習打開各個軟件窗口、實施“幫助”功能等多種軟件的操作流程，從而有效提升小學生的實踐能力。

三、更新教學觀念，靈活選擇方法，發(fā)展計算思維

在計算思維的培養(yǎng)方面，教師教學方法的選擇起到了重要的作用。得當?shù)慕谭ㄟx擇，可以使學生在學習的過程中內(nèi)化計算思維的培養(yǎng);反之，不恰當?shù)慕谭ㄟx擇達不到培養(yǎng)學生計算思維的目的。目前關(guān)于信息技術(shù)的課程教學方法有很多，例如：講授法、任務(wù)驅(qū)動法、基于問題學習的教學法、游戲教學法、自主學習法等等。目前教師選擇最多的教學方法為“講練結(jié)合法”和“任務(wù)驅(qū)動法”。在這些講課模式下，課堂教學的主要目的是為掌握教材中的某個知識點，即是以學科知識為中心的教學觀。

而計算思維不僅僅是某個知識點或某項技能的掌握，更重要的是要將計算機的思維不自覺地應(yīng)用于生活和學習中。要改變以學科知識為中心的教學觀，這就需要摒棄目前的以每個知識點為主線，按知識點將課程內(nèi)容劃分成模塊的教學組織模式，摒棄目前盛行的段落式課堂教學模式，堅持以人為本，更多地讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用所學知識來分析問題、設(shè)計解決問題的方案，最后利用計算機完成方案，得出結(jié)果。培養(yǎng)學生在活動中使用計算思維處理問題的能力。在這個過程中，老師可采取不同的教學策略進行教學，譬如活動式教學、探究式教學、分層教學等等。

四、密切聯(lián)系實際，組織實踐探索，提升計算思維

現(xiàn)代心理學理論認為：思維的發(fā)展是一種富情境化的過程，脫離了真實情境的“說教式”教學就很難實現(xiàn)學生思維能力的遷移。培養(yǎng)學生計算思維的最終目的是期望學生將這種思維方式合理地遷移至日常生活與學習之中，全面提升學生的綜合素質(zhì)。在實踐活動中，讓學生通過實際操作設(shè)計，將所學信息技術(shù)應(yīng)用到學習（特別是其他學科的學習）中，領(lǐng)悟信息技術(shù)學科的思維方式。

信息技術(shù)的學習是現(xiàn)代教育中重視的教學科目，具有較強的實踐能力要求，需要在教學過程中培養(yǎng)學生獨立學習與解決問題的能力，因此教師可以采用新穎的教學方式，改變教學策略，更好地提高學生的能力。教師可以在對學生進行一定知識教學之后，逐漸讓學生獨立起來，通過轉(zhuǎn)換角色的方式，讓學生成為課堂的主人，教師可以給學生進行分組，以小組的形式進行課堂的預(yù)習，并進行新課傳授工作。

在信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，顯性的信息技術(shù)工具直接改變著人們的外在行為，同時隱性的技術(shù)思想潛在地重構(gòu)人們的內(nèi)在思維。生活于其中的每一位社會成員都有必要掌握信息技術(shù)工具的應(yīng)用方法，也需要理解信息技術(shù)的內(nèi)在特點，提高個人在信息化社會中的自我調(diào)節(jié)能力。因此作為發(fā)展信息素養(yǎng)重要途徑的信息技術(shù)課程，在關(guān)注學生信息技術(shù)知識與技能學習時，也要明確信息技術(shù)思想方法的本質(zhì)特征，發(fā)展學生在信息化社會獨特的思維方式——計算思維。