讓人物開口說話

李俞娟

摘 要：三年級習作要求寫清楚。本文以三年級習作《爸爸媽媽關心我的一件事》為例，“讓人物開口說話”為切入點，指導學生通過寫說話句，使事情更清楚。

關鍵詞：三年級習作; 微觀表達; 說話句; 欣賞

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-082-001

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二部分課程目標與內容對三年級習作的要求：觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。三年級學生的習作，要求不能拔得太高，應該在“增強習作的自信心”的基礎上，嘗試讓學生在“微觀表達”這樣的細節描寫中把事情雪清楚。現以《爸爸媽媽愛我的一件事》為例，談談筆者的一些思考和實踐。

一、三年級習作現狀

敘事作文，既有操作的基礎，又有很大的進步空間，縱觀全班37位同學的作文，學生的習作基本能把一件事敘述完整，表達明確。但是問題也是比較突出的。

（一）內容撞車，缺乏新穎。比如：下雨天爸爸（媽媽）為我送傘;我生病了，爸爸（媽媽）深夜送我到醫院……內容顯得老套而無趣，沒有選材的獨特優勢，缺乏新穎。

（二）字數普遍偏少。三年級習作相比二年級寫話要有一定的字數要求，而學生的習作字數在一百字左右徘徊，后進生的字數更是寥寥幾十字。16篇入選周報的文章中，只有張楊同學的作文篇幅近600字。

（三）敘事籠統，缺少細節。二年級看圖寫話涉及到了基本的敘事寫話，學生能簡單地使用關聯詞：“先……接著……最后”將事情的過程寫出來;“一會兒……一會兒……”表示先后動作;“有的……有的……還有的……”將過程中不同人物的動作寫出來……這樣的寫話屬于宏觀的敘事，而三年級的習作要求我們寫清楚，就要求我們從微觀入手，把文章寫得更細致，如人物的對話。

二、設計思路

我的設計思路從兩方面著手，首先是欣賞，其次是訓練，欣賞既是基礎，又是重點，訓練是欣賞的補充，力求簡單有效。

（一）欣賞

針對張楊的作文《媽媽關心我的一件事》，筆者欣賞的要點從篇幅入手。第一環節，欣賞作者。課件出示“張楊”的名字，其他學生大聲念出“張楊”的名字，增加小作者內心的自豪感;繼而給他舉行隆重的“頒獎儀式”，讓他自由選擇朋友作為“粉絲”跟他合影，讓他享受當“名人”的滿足感;最后，讓他享受同學的掌聲，形成對習作的認同感。一系列流程，將作者“張楊”作為全班的中心給予高度的關注，讓他對寫作變得十分認可。第二環節，欣賞作品，實質仍在欣賞作者。筆者請張楊當小老師“教”其他同學寫作文，筆者欣賞作文的優點：張楊的文章能寫的這么長，秘訣在于他能將人物的對話寫出來，并且寫的十分出色。請張楊讀原文中的對話：媽媽對我說：“吃這么點怎么行，來，我再為你盛一碗。”……媽媽又不厭其煩地解釋道：“你這么矮，不多吃怎么長高？你還在長身體，要多吃飯……”我聽不下去了，便沖著媽媽大聲叫喊：“我不吃了，就不吃了！”媽媽被激怒了：“你怎么了？翅膀硬了，不想活了？我這樣做都是為你好啊！”普通、簡單的話語，張楊能把他在作文里寫出來，這很了不起。這幾句說話句還很有意思：“我不吃了，就不吃了！”反復句反映了小作者的叛逆;媽媽說的話“翅膀硬了，不想活了？”寫的很有趣，這更加了不起。在欣賞中，其他學生讀的忍俊不禁，有些還紛紛表示有時自己和媽媽也是這樣“說話”的，張楊更是一臉傲嬌，他深深地體會到了習作帶來的自尊和自信。這樣由點及面，帶給學生習作的樂趣，寫的動力就來了。所以說，欣賞作品的實質仍在于作者，在于學生。

（二）訓練

欣賞結束，訓練登場。訓練在欣賞的基礎上，而且訓練點越小越好。本節課，我就訓練學生能寫出說話句。筆者讓之前說“我跟我媽媽也是這樣”的學生先自由說說平時他和媽媽的對話，等到學生說到有點剎不住車，再給學生具體的情境，想想自己和爸爸媽媽在這樣的情況下會說些什么話，這一步有些難，有學生記不住那么多話，或者想不到該說什么，筆者就給一根“棒子”讓學生想象，這根棒子可以老師先示范，也可以其他學生幫忙。等到學生都能說出來，再讓學生寫下來，筆者事先設置好等級評獎的激勵措施：寫出一個說話句，加一星，兩句加兩星，三句加三星。超過三句再加蘋果……學生有了動力和目標，最后都寫的很多。難度降低的訓練，肯定的激勵措施，讓學生這節課學會寫出說話句，雖然收獲少，但實實在在有收獲。

三、問題及反思

在教學和后續的作業中，筆者發現了學生寫說話句時還有很多問題。

（一）雙引號使用不正確、不規范，表現為：1.學生對于間接引用和直接引用存在疑問，會出現病句：媽媽說好的。2.學生對于前引號運用很純屬，但是竟然會漏掉后引號，提醒之后改進很少;（二）提示語的位置：1.變：當提示語出現在中間時，逗號、冒號的混用;2.不變：文章的對話劇顯得呆板而僵硬;（三）不能用其他詞語代替“說”，很多學生學習寫說話句，經常會：媽媽說……我說……一路“說”到底，單調而呆板;（四）說話句多了，質量降低。本節課的目標是讓學生寫出說話句，評價標準在于寫多，于是，學生的說話句質量不高，很多“好的”“好吧！”讓說話句顯得沒有營養。

筆者進行了反思和預設，在欣賞的調控下，針對性嘗試：（一）針對第一個問題，應增強學生的語言邏輯能力，讓學生多觀察、多思考;而漏掉后引號得提醒學生自己更細心檢查;（二）提示語位置變化可以單獨拎出來訓練，熟練后再根據具體情景練習;（三）對比出示兩篇文章，讓班級里能熟練運用其他詞匯代表“說”的同學帶動其他同學，并在課堂上積累表示說的詞語;（四）在學生能熟練寫出較多的說話句時，讓他們刪減不必要的說話句，保留精華句。

說話句打開了學生微觀表達的一個窗口，還有其他的微觀表達需要很多節課、很多點訓練內容不斷累積。總之，習作課不能讓學生排斥、厭惡，單節課的訓練目標保證小而精，而有用，慢慢耕耘，才是這種微觀表達的健康之路。