建構自主合作型科學課堂的策略

沈丹

摘 要：小學科學課程標準指出，科學探究是科學學習的中心環節。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。因此建構自主合作型課堂對科學的學習是很有必要的。

關鍵詞：自主合作; 科學課堂

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-086-001

經調查發現，在實際教學中，自主合作是小學科學課堂一種常見的學習方式。在自主合作型課堂教學過程中，教師讓學生們從被動接受知識轉向主動學習，通過教師的引導開展探究學習、互幫互助，在各抒己見中解決與教學相關內容的問題，實現對知識、技能的掌握，讓課堂成為學生實踐、體驗、探究、創造的空間。學生自主學習的同時必須學會小組合作學習，為實現科學課堂的這一目標，我進行了以下教學策略的嘗試。

一、創設情境，激發學生自主合作的意識

讓學生始終保持自主探索、合作學習的激情，需要使用激活性策略。首先，教師要創設問題情境來激發學生的求知欲。營造民主、自由、安全的學習氣氛和融洽的師生關系，在無形中向學生滲透合作的意識。對于低年級同學，他們樂于猜謎語、聽故事、做游戲。在教學中，我根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲，創設教學情境。例如三年級下冊的《比較相同距離內運動的快慢》一課，我請了2位同學比賽跑50米，其他同學在一旁觀看。觀看結束后，同學們自覺地進行了小組討論，組員們發表自己的觀點。而在五年級上冊《用橡皮筋作動力》一課時，我給每組同學準備了一輛小車、兩根橡皮筋，由同學們小組合作安裝小車，并要讓小車運動起來。有些組的同學會迫不及待地搶先繞起來，但不管怎樣繞，小車就是無法運動起來。然后小組會產生討論。在這個環節，同學們經歷了討論、實驗、再討論、再實驗的過程，使學生的思維得到碰撞，相互間得到啟發。這樣的課堂，可以讓同學們體會到小組合作學習的趣味性，又充分發揮了小組成員各自的自主性，從而讓同學們真正體會到自主合作學習的必要性。

二、引導點撥，由學生自主合作設計并完成實驗

與傳統教學相比，自主合作型課堂上教師不再是教學活動的主導者，教師的作用主要體現在以下幾方面。

1.通過引導點撥，避免學生合作的盲目性

當學生進行小組自主合作學習時，教師不能袖手旁觀，要深入到學生中，認真觀察并傾聽各小組的活動情況，及時去了解各個小組自主合作的進度、討論的重點。教師在課堂上要做到心中有數，同時針對自主合作學習中存在的問題進行點撥。當學生找不到解決問題的方法時，教師要引導學生尋找解決問題的恰當的方法和途徑。例如我在《用橡皮筋作動力》一課中，有的小組很久都不能找到正確的繞皮筋方法，我就給他們小組詳細地示范。有的小組，小車雖然動起來了，但是運動方向與我要求的相反，而小組的成員都沒發現，我就及時提醒，讓他們仔細觀察繞線方向與前進方向的關系，得出結論后再改進。

2.充分給予時間，讓學生積極發揮主動性

在自主合作型課堂上，教師始終以學生為主體，在學生歸納、總結后，教師遲作評價，盡量讓學生發表不同的意見;在自主學習過程中，允許學生有不同的想法，盡量讓學生自己做決定。對于學習能力較差的學生，引導他們從小組中尋求幫助。例如三年級上冊《感受空氣》，我組織了傳遞游戲。首先告訴大家，實驗器材有水、石頭和空氣，三個容器自封袋、透明杯子和籃子，要求每個容器中只能裝一樣物品進行傳遞。然后給同學們充足的時間來討論方法。實驗結束，提問學生，空氣和水、空氣和石頭分別有什么相同的地方？剛開始，只有一、兩個同學舉手，大部分同學的臉看上去很茫然，不知道該怎么回答。我就讓一個同學先回答一點，讓大家一起思考“他說的對嗎？”然后再讓一個同學回答一點，再次讓大家一起思考“他說的對嗎？”漸漸的，舉手回答的同學就多了，大家好像找到了竅門。我也盡量照顧到全班同學，讓每個學生都能發言。

3.及時干預，避免部分學生對小組產生依賴心理

學生之間是有差異的，在教學過程中，要充分尊重學生的個體差異性，采用不同的激勵方式，讓不同層次的學生都有充分的機會展示自己，體會成功的喜悅。例如，在五年級上冊《種子發芽實驗》一課中，要求小組設計實驗方案“綠豆種子發芽需要水嗎”，有的組員不參與談論，就想等著組里其他同學寫好了抄一下答案。為了防止這種現象，我就引導大家先一起設計了實驗“綠豆種子發芽需要陽光嗎”的方案，把各步驟明確，降低難度。然后再幫助學生明確分工，指導學生圍繞問題進行討論，設計實驗。讓每一個學生都成為活動的主人，親自動手解決問題，真正體驗到合作的快樂與成就感。

三、多維評價，反饋學生自主合作學習的效果

自主合作學習活動中的評價，不是簡單的教師對學生做出評價，應當包含學生之間的相互評價、學生的自我評價等等。教師要將學習過程評價與學習結果評價相結合;將合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。例如，在上三年級上冊《水能溶解多少物質》一課中，提問：“物質在水中的溶解能力是無限的嗎？”激發小組討論，通過觀察小組討論過程和匯報結果，給予小組整體的評價，鼓勵學生們在交流時，充分發表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，引導學生互評，使小組合作學習能有效地進行。然后小組確定實驗方法，提問：你認為哪一個小組的實驗方法好？為什么？你們組有更好的方法嗎？利用孩子們的心理特點，引導他們去關注別人的發言，把交流的面從小組內擴大到全班范圍。鼓勵組與組之間互相質疑，通過交流互動，讓學生感受到成果是大家共同合作獲得的，知道自己在小組中的作用。在進行交流的同時，我還特別注重對學生語言表達能力的培養，學會用科學話語來描述自己的觀點。實驗結束匯報時，我不但鼓勵學生用多種方法進行實驗，還注重了對學生自主合作、學習態度和創新方法等方面進行有針對性的評價。

我認為只有對自主合作型課堂學習評價落到實處，才能防止學生喪失自主合作學習的熱情，養成敷衍了事等不良習慣。通過我的多次嘗試，我發現學生的評價意識和評價能力明顯增強了，課堂評價氛圍日益濃厚，評價就像是學生學習的催化劑，生動了課堂，生動了學生，科學課堂充滿了活力。