陶行知生活即教育思想在幼兒園區域活動中的應用

程飛麗

摘 要：陶行知理論對教育所產生的影響非常深遠。幼兒園區域活動在游戲化教學中發揮主導作用，現已作為常規教育形式，推動我國學前教育的進步。本文針對陶行知生活即教育在幼兒園區域活動中的應用進行研究，提出個人的看法與建議。

關鍵詞：幼兒園; 區域游戲; 情境創設; 問題

中圖分類號：G616 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-093-001

一、引言

作為中國近代教育史上偉大的人民教育家，陶行知的教育思想、教育理念對我國教育產生巨大的影響。陶行知先生的教育學理論包含“愛的教育”“生活教育”“民主教育”“創造教育”等，在當時獨領風騷?！队變簣@教育指導綱要》中規定幼兒教育需從幼兒身心發展出發，設計與之相協調的教學形式，而游戲是最佳方式。在幼兒園區域活動中，強化陶行知教育理論的應用，有實踐意義。

二、生活教育理論

（一）理論來源和核心

“生活教育”理論來源于陶行知的思想，強調學校教育與社會生活、生產勞動相結合，還是要求手腦并用、在勞力上勞心。該理論是對杜威教育思想的吸取和改造。在該理論中，將學校拓展到社會、大自然里，要求先做到“生活即教育”，明確教育的本質，進行教育創新和改革。

（二）理論應用的目的和價值

陶行知先生積極探索適合中國國情和時代需要的教育理論，強調在教學過程中的責任不在于教、不在教學，而在于教學生學。教學并不是簡單的知識傳授，更關鍵的在于教養學生的能力?！吧罱逃笔翘招兄诮逃康?、內容和方法等方面的主張，立足于中國實際，去“謀適合，謀創造”的追求。

三、陶行知生活即教育在幼兒園區域活動中的應用路徑

（一）提高教師區域游戲情境創設的認知

陶行知先生批評傳統教學是“教死書、死教書、教書死”，在幼兒區域活動中，教師應從主題出發，以領域互補為基準，為幼兒的全面發展創造良好條件，確保區域活動帶有明確的主題;針對每個區域主題制定活動目標，建立幼兒自身與物體、材料的聯系，讓幼兒通過觀察、體驗、探索、發現和認識，最終實現自我建構。

例如以小班主題《玩具超市》為例，主題目標的制定可與角色游戲區相關聯，主要以扮演角色為主，通過想象讓幼兒了解現實生活。教師要了解角色游戲區的作用及玩具超市的構建，不同的角色應如何在玩具超市內部呈現，以此為基準制定主題目標：1.設計小超市區角，讓幼兒扮演超市營業員和顧客等角色進行游戲。2.教師創作小故事，幼兒邊理解邊逛超市為文明購物奠定良好基礎。3.教師記錄關鍵點，縱觀超市情境創設全過程分享記錄體驗與所得。

幼兒教師在《玩具超市》的情境創設中會有所感觸，而此區域對幼兒的交往能力、主動與獨立性都有極大幫助。

（二）加強區域游戲活動材料投放和管理

生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。區域游戲情境創設材料的投放與管理應結合實際，投放的材料不僅要具備一定的趣味性，力求多樣化且盡可能生活化。例如：小班生活區《我是小能手》的主題活動，以促進小班幼兒手眼協調能力為目的進行材料投放與管理。在“我們的身體”與“夾豆豆”活動，前者選擇不同的娃娃，培養整理衣服、梳頭、洗臉與刷牙穿衣等能力，慢慢過渡到下一個主題活動。后者投放動物頭像與不同的喂食工具，幼兒自主選擇工具夾豆豆。兩個活動的材料不能一成不變，要在不同時間段進行更新，并將材料信息制定成表，標好相關明細，提高管理的有效性。

（三）家園融合，提升區域活動創設質量

區域活動的設置應遵循相應的準則，創設新情境，同時，注重家園融合，提升區域活動創設質量，幫助幼兒更好地適應新教學模式，從而為幼兒學習帶來便利。例如：以“開展教師與家長合作活動”為例，教師與家長共同進行區域游戲情境創設。教師與家長是幼兒教育的關鍵人物，家長是不容忽視的資源，家長的經驗水平與教師的實踐相結合，教師充分利用家長資源，強化自身的力量。在角色游戲區進行實踐，選擇《小王子》來表演，家長、教師、幼兒不僅要參與到角色中，同時，三者需進行有效互動，將環保意識與表演相結合，搜集環保材料進行小王子、狐貍等不同角色衣服的制作，合理分配好幼兒所扮演的角色，教師與家長共同改寫劇本，提升角色表演區活動的質感，實現主題的最大價值。

（四）突出幼兒主體性，鼓勵幼兒積極參與

在當前日常教育和教學實踐中，踐行陶先生的理念，讓學習與生活相掛鉤，讓學習離不開生活。區域游戲是一種自主游戲，教師不僅要重視開放式教學形式，還要重視幼兒的主體性并鼓勵幼兒參與其中，更多的權利應屬于幼兒，營造良好的情境為幼兒自由的游戲提供便利，讓幼兒在區域游戲中完成自主探索。

例如：以小班“廚房大作戰”的主題活動。小廚房的游戲能充分吸引幼兒的注意力，調動幼兒的參與積極性。巧設“切西紅柿”競賽，幼兒自己按照規則拿取相應的西紅柿，教師在一旁進行計時，標準為10分鐘，在這段時間內誰切的西紅柿多誰就獲勝，獲勝者會有娃娃作為獎勵，幼兒在競賽中能感受到競爭帶來不同的體驗。獲勝者可與其它小朋友分享自己的獲勝秘訣，在討論中拉近幼兒距離，讓幼兒真正成為區域游戲情境創設活動的主角。

陶行知教育理念是我國新課程的核心理念之一，生活即教育理念不僅契合時代的發展需求，更符合當前素質教育精髓內涵，為我國教育教學改革提供非常強的借鑒價值和指導作用，在幼兒園的區域活動中，要加以應用和推廣，提高教師區域游戲情境創設的認知，加強區域游戲活動材料投放和管理，加強家園融合，突出幼兒的主體性，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]張昱.幼兒園生態型區域活動應用陶行知思想的研究[J]考試周刊，2017：177

[2]沈芳芳.陶行知思想對生態式幼兒園區域活動的指導研究[J]小學科學（教師版），2013，000（006）：176

[3]唐潔.陶行知理論在幼兒園主題區域游戲中的運用[J]考試周刊，2018（A2）