從“解構”到“重構”

李文娟

摘 要：區域是主體個性發展的學習活動場所，而區域活動是幼兒按意愿進行的一種帶有學習性質的游戲。在區域活動中，孩子在老師創設的環境中主動觀察，大膽探索，創造性的表現，充分體現了孩子的主體地位。在開展班級區域活動中，我們根據幼兒的年齡特點和發展需要，創設寬松、自主、愉悅的游戲環境，提供多層次、多用型的活動材料，整個區域游戲與主題活動相結合，使孩子們在主題探索中交流、在自主中發展、在操作中發現、在區域游戲中表現自我。

關鍵詞：游戲; 區域; 區域活動

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-096-001

一、案例描述

又到了孩子們最喜愛的游戲活動環節，老師帶領全班幼兒進行了集體講解，了解本次游戲的重難點，同時提醒了幼兒遵守游戲活動的規則。師：“你們在選擇游戲活動的時候，如果你喜歡玩的那項游戲已經有人選了，并且選滿沒有多余的位置，你應該怎么辦呢？”童童說：“可以明天早點去選，今天就不能去玩了。”其他幼兒也爭先恐后的附和著：“對呀對呀，明天早點選，還可以去玩別的游戲。”老師緊接著說到：“對，所以我們在進入自己所選的游戲里時，應該先做什么？”幼兒齊聲回答說：“應該先穿圍裙，戴帽子，再玩游戲。”聽到幼兒如此整齊、清晰的回答，老師對這次的游戲活動充滿信心。

可是沒玩一會兒的時間，就聽到開心奶茶屋傳來了爭論的聲音。只聽見朵朵用嚴肅又認真的聲音大聲地對著辰辰說道：“你不能到里面來玩，我們這里已經有人了，我們四個人正正好。”辰辰著急地說：“我昨天制作的蛋糕和點心還沒有弄好呢。”但是朵朵堅持說：“不行，你們不能進來玩，老師說了，沒有選這個游戲的就不能玩。”朵朵又接著說：“你可以讓今天制作蛋糕和點心的人幫你做完。”而今天負責制作蛋糕和點心的小宇對著辰辰說：“你快進來制作吧，制作完我還要放在貨架上賣給客人呢。”聽了小宇的話，辰辰坐在椅子上，開始認真地制作起來。

此時的老師正在關注全班每個游戲區域的幼兒活動情況，發現有好幾個游戲的人數都已經超過了規定的數額。為什么幼兒不按照規則進行游戲活動呢？如果游戲區域的人數超過了規定的數額，是否會影響幼兒開展活動呢？帶著這些疑問，老師決定不打擾他們的游戲活動，繼續觀察。

老師慢慢的靜靜地走到開心奶茶屋的旁邊，看見辰辰專心的制作著點心，在卷好的點心上用皺紋紙搓小顆粒進行裝飾，做出來的點心很精致好看。小宇還在旁邊和他一起交流，從微笑的臉龐上，可以看出兩人相處、合作的很愉快;在樂樂小吃城的游戲中，妍妍正在幫忙整理賣剩下的物品，有的標簽掉了、歪了，她又重新放整齊;積木角游戲中樂樂正在將前一天沒有搭建完成的建筑進行補充、完善……

通過觀察，老師發現，這些所謂的違反規則的幼兒大多數是在完成前一天沒有完成的游戲，他們玩的非常專注和開心，同伴之間也配合的非常愉快。雖然每個游戲的人多了，但是幼兒的活動并沒有因此受到影響。活動結束后，老師組織幼兒針對這次“違反規則”進行討論，有的認為就應該按照原來制定的規則進行游戲，不然游戲區域里就是亂糟糟的一片;有的則認為應該改一改規則，因為有時候前一天的活動中沒有完成的任務就沒有機會把它做完;還有一些動作慢的幼兒永遠也選不到自己喜歡的游戲活動。了解了幼兒們的真實想法之后，老師組織幼兒商議重新制定游戲規則，于是，老師向幼兒提出：“那我們應該怎樣進行區域活動呢？”幼兒們七嘴八舌的討論道：“不限制人數”“前一次活動沒有完成的可以繼續進行游戲。”老師緊接著問道：“如果人數太多，影響了活動怎么辦？”幼兒們又接著回答：“大家可以輪流玩，換著玩”;“可以兩個人玩一個，合作玩”……

在大家共同制定出新的游戲規則后，老師和幼兒共同用簡筆畫的形式畫下來，投放在游戲活動中。

二、案例分析

幼兒園的游戲活動就是教師根據教育目標和幼兒發展水平，設置一些游戲的區域，并在其中有目的的投放各種活動材料，創設良好的活動環境。讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿選擇活動內容和同伴，從而進行主動探索的個別化活動。由于游戲活動更加重視幼兒的自主活動和主動發展，更加關注幼兒與環境、材料的相互作用，更加注意在活動過程中教師與幼兒、幼兒同伴間的溝通和對話，因此，與其他的教育活動方式相比，游戲活動對于幼兒發展具有更加重要的意義與作用。游戲活動是幼兒的一種主體活動，它具有自由、自選，獨立而主動的特點，在創設游戲環境的過程中，教師需要與幼兒共同合作、共同參與。《綱要》里關于環境創設的內容這樣說過：“環境是重要的教育資源，應通過創設和有效地利用環境影響幼兒”“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索與同伴交往。”通過幼兒和環境之間的相互作用，幼兒由單純的傾聽者變成了參與者。因此，游戲活動既有利于幼兒自主性的形成，又有利于培養幼兒的任務意識，同時，也有利于發展幼兒分工合作、討論決策的能力以及發現問題和解決問題的能力。

游戲活動的特點決定了教師的指導方式必然與其他活動中更為直接的指導方式不同，多數情況下，教師只能以間接的方式來指導幼兒開展的游戲活動。因此，在游戲活動中，“規則”就被賦予了獨有的教育價值，它在活動中起著組織、約束和調整幼兒的行為以及相互關系的作用，它能最大限度的保證幼兒的活動權利。在這個意義上說，游戲活動的規則是否合理、是否能滿足幼兒需要，就成為保證游戲活動有效開展的重要前提。

長期以來，為了保證游戲活動的井然有序，老師們都制定了很多的規則，并將這些規則以各種形式呈現出來，然而，在實際操作的游戲活動中，經常會出現規則和幼兒興趣及意愿發生沖突的情況，經常會發生幼兒不能按照自己的興趣及時進入喜歡的游戲活動進行游戲等問題。那怎樣做才能既保證游戲活動的有序進行，又讓幼兒保持自己的游戲興趣？規則到底由誰來制定？什么樣的規則才能既滿足幼兒需要又保證活動秩序？

最后，經過觀察和思考，老師集合全體幼兒共同商議討論新的規則，不能用老師制定的規則去扼殺幼兒的興趣以及對活動的自主選擇。如果一味的維護活動規則而干擾了幼兒那種極其富有意義的學習過程，那么活動的規則就失去了真正的教育價值。只有將那些阻礙幼兒發展的游戲活動規則“解構”再“重構”，才能讓幼兒成為真正游戲的小主人。