小材料 大創造

何琳瑜

摘 要：美工區活動是必不可少的區域活動，是幼兒一日活動的重要形式，幼兒通過繪畫、剪紙、手工等鍛煉動手能力，并初步具備感受美、表現美、創造美的能力。為達到幼兒園藝術教育目標，筆者以所任教班級為例，從如何營造一個安全、開放、富有趣味性的環境出發，探析美工區環境創設、組織實施美工區活動的行之有效的途徑和方法。

關鍵詞：美工區活動; 環境創設; 實施

中圖分類號：G613.6 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-100-002

區域活動是幼兒園一日活動的重要形式，也是幼兒學習和生活的主要內容。美工區活動重在鍛煉動手能力，培養創造力，通過作品解析幼兒豐富的內心世界。但理想和現實是有差距的，在活動過程中存在著各種問題，如環境創設、活動安全性、幼師角色等。筆者以任教班級為例，從如何給幼兒一個安全、開放、富有趣味性的環境出發，探析美工區環境創設、組織實施美工區的行之有效的途徑和方法。

一、美工區活動的類型

筆者任教于大班，開設的美工區活動包含了繪畫、手工、泥工三大類。繪畫中包含自我創作和涂色活動。手工包含剪紙、撕紙、折紙等，旨在發展幼兒的精細動作;泥工包含各種泥類作品的塑型，如太空泥、陶泥等。

二、美工區活動環境的創設

美工區是幼兒進行區域游戲的重要場所，因此環境的創設尤為重要。筆者主要從以下幾個方面展開：

1.位置：美工區活動位置的選擇要靠近洗手間，以便幼兒洗手、取水、換水。

2.采光：采光也是環境創設的因素之一，好的采光有利于保護幼兒視力。

3.要求：美工區應相對安靜，考慮區域設置的“動靜干濕”原則;如隔斷建構區和美工區，動靜要分開;美工區要靠近水源，干濕要有度。

4.功能分區：活動空間充足時，應將繪畫與剪紙、泥工等分開游戲;作品展示區也是環境創設的內容，幼兒作品的展出不僅能美化環境還能激發幼兒學習和創造的興趣。

筆者所任教班級的美工區是一個由桌子和材料柜組成的室外采光較好的區域。為了方便幼兒操作設置了一個可移動的材料柜，通過推拉的方式將區域擴大縮小，增加了空間的可利用性。

三、美工區材料的投放

材料的投放應遵循幼兒身心發展的規律，適宜的材料是幼兒創作的催化劑。材料投放主要遵循以下幾個原則：

1.安全性

安全是幼兒園工作的重中之重，在選擇材料時，應該考慮材料是否安全，如玻璃等容易受傷的物品是堅決不能投放的。

2.環保性

環保也是一個永恒的主題。美工區需要多種材料，鼓勵幼兒與家長共同收集廢舊材料，不僅能廢物利用還能促進親子關系。

3.多樣性

美工區的材料不僅要數量多還要類型多。大班幼兒爭搶比較少，但也不可避免。

4.可操作性

幼兒教師在給幼兒提供材料的同時，也要讓幼兒自主開發游戲的玩法。如一次區域活動中，老師拿來一根樹枝，沒有介紹玩法就投放進了美工區。第一天游戲時，幼兒拿著樹枝進行涂色活動;第二天幼兒拿著樹枝用彩色紙條裝飾。這樣材料的可操作性就能夠發揮到極致了。

四、美工區活動的實施

1.角色的定位

（1）教師是環境的設計者、規則的制定者、材料的提供者。活動前教師進行環境創設，提供一個溫馨舒適的環境;活動規則的制定，能培養幼兒良好行為習慣;豐富材料的提供使幼兒有了選擇權。

（2）教師是活動的觀察者、引導者、參與者。在活動中教師是活動的觀察者;幼兒出現困難時，引導幼兒繼續活動;教師也可以參與活動，但要及時退出，還給幼兒自主游戲的空間。

（3）教師是活動的評價者。活動結束后教師對幼兒進行評價，表揚幼兒良好的行為，批評不良的行為并進行糾正。教師還能通過幼兒作品剖析幼兒的內心世界，同時激發幼兒的創作欲望。教師在美工區活動中扮演重要的角色，每一位幼兒教師都應準確定位自己的角色，去教育、引導、鼓勵、關心每一個孩子。

2.活動的過程

（1）規則的制定。在活動前教師要說明規則，也可親身示范讓幼兒更加理解規則。如告知孩子使用剪刀要注意安全，不能用剪刀戳人。

（2）介紹新材料。新材料出現時教師可以介紹新材料，如將樹葉作為新材料，教師可在游戲前詢問幼兒想用樹葉做什么。

（3）自主選擇。幼兒自由選擇活動，教師要仔細觀察，當出現爭搶等問題教師要適時介入，如果出現不安全的行為一定要及時制止。

3.短板與長板

在活動開展中總會發現各種問題。筆者所在的大班，幼兒的發展水平存在著差異。個體差異是正常的，但也值得教師深思，問題出在哪里。筆者總結了以下幾點：

（1）注意力無法集中。幼兒注意時間比較短這是由于幼兒的年齡特征所引起的，也是幼兒區域活動中存在的問題。大班幼兒注意時間在25分鐘左右，那么時間的把控對于活動的效率和質量而言是很重要的。為此材料的投放要多樣且富有趣味性。

（2）發展層次不同。加德納的多元智能理論中指出，每個幼兒有八種不同的智能，每一個智能的發展都包含著一些不定因素，如外界環境的影響、個人主觀能動性的變化等。幼兒發展層次的不同，使得同一年齡段的孩子表現出了不同的能力水平。教師要準備適當的材料，并且在活動中耐心引導。如剪紙活動，幼兒動手能力強則可以準備復雜的圖形;如果能力較弱可以從最基本的開始。

（3）作品缺乏創造性。

很多課堂上呈現范畫教學，幼兒只是進行模仿，使得作品缺乏創造力。作為教師應充分挖掘幼兒的天性，鼓勵幼兒自主創作。

（4）介入的適宜性。教師要適時介入。教師在介入時要先觀察，當幼兒活動無法進行再介入。

美工區活動是一個重要的區域活動，幼兒在進行美工區活動時，發展了動手能力，也激發了創造力和想象力。整個活動的有效設計需要老師花費大量精力，作為老師不能虎頭蛇尾，應持之以恒做好美工區活動的組織。

參考文獻：

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