基于智能時代背景下農村中職德育工作模式建構的思考

宋健

摘 要：本文試從智能時代的變化，作為農村的中職學校，學校德育在“虛與實兩個空間、協作與需求兩個能力、信息交互與智能評價兩個模塊”等方面提出思考，期望對農村中職德育工作模式做有益的探索。

關鍵詞：智能時代; 農村中職; 德育工作

中圖分類號：G711 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-111-001

隨著大數據、物聯網、云計算等技術的不斷發展，人類社會即將進入人工智能時代。中職學校應順應時代的發展，加強和改進德育工作模式，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，全面貫徹黨的教育方針政策，落實立德樹人根本任務，通過教育理念、培育模式等升級轉型促使學校德育工作順應全新智能化時代的要求。

一、傳統德育工作模式和存在的問題

在傳統的學校德育工作中，學校一般以建立合理的校園制度、打造和諧的校園文化、創設明理的德育課堂、強化感人的道德榜樣、落實心里健康教育等，通過制度、環境、課堂、榜樣等育人模式，從而實現學校的德育目標。不過在此過程中，往往會出現德育內容的空虛化、學生價值觀取向不清晰、學生知與行的脫節等現象，導致學校的德育教育與學生自身的需求之間的距離漸行漸遠，使學校德育目標很難實現。

二、在人工智能時代德育所面臨的新變化、新特點

1.在進入人工智能時代，其社會環境與以往有著明顯的不同

人工智能技術將把人類從賴以生存環境的物理空間和人與人之間連理起來社會關系的社會空間，通過大數據、云計算等，經過一定的算力、算法，拓展至信息空間。學生面對的廣闊多維的空間格局。這些使學校德育在認知方面出現新變化，而這將會成為新業態。

2.人工智能時代人際關系將會發生大的改變

傳統的是以“人與自然、他人、社會為建構的關系模型”，在深度學習技術的支撐之下，會創設出一種新型的“人與機器人”的關系。人機互動、互補和人機協同、一體化成為時代發展的趨勢。美國未來學家雷庫茲韋爾曾斷言：“生物智能必將與我們正在創造的非生物智能緊密結合”。這意味著在未來社會，學校德育在主體方面將存在人機共存、共生，而這將成為新常態。

3.在人工智能環境下，隨著腦神經科學和深度學習技術的不斷發展，為學生的全面發展提供了可量化、可視化和可表達的教育實踐模型

人工智能時代，學生能夠基于自身知識結構、智力和知識掌握程度，走自主選擇教育資源、方式和價值的成長路徑，使得學生更有教育的主動權和選擇權。在德育路徑上，體現在內容更真實、活動更生動、資訊更便捷、習得更有效、價值更明晰。

三、關于對農村中職德育模式實施思考

作為一所農村的中職學校，基礎設施設備薄弱，面對的教育教學對象的學識、素養、理想等有所欠缺。為培養新時代的中職學生，學校在注重技能的同時，更關乎其道德能力的提升、職業素養的養成和人的全面自由發展。從學校德育工作的開展和實效來說，人工智能的發展，為立德樹人根本目標的實現，提供了必要的技術支撐和實踐可能性。

1.順應發展，利用好現實與虛擬兩個空間

⑴創設德育課堂的虛實空間。環境對于人的德育素養的提升非常重要。在人工智能時代，環境可拓展至信息空間。在信息空間中可切換虛擬空間與真實空間，利用場景的不同設置與轉換，讓學生感受真實的道德沖突，產生真切的道德情感，提升道德思辨的能力，以景促情，豐富自身道德內涵。

⑵要關注現實與虛擬的邊界。虛擬學習空間，教師可以組織、管理、幫助學生完成基本的價值知識、價值情感和價值行為的塑造，在現實學習空間，可以借助學生者特征、行為、質量等價值習得分析結果，為個性化價值習得提供精準服務，指導、組織、協調學生架支撐和價值理想目標塑造，進而提高學生道德素養提升的實效。

2.加強建設，構筑好協作與內驅兩個能力

⑴提高教師人機協作的能力。人工智能時代最顯著的特征是可以實現人機的對話，因此人機協作情境下的學校德育的不同于以往的德育工作模式，它需要學校的德育工作者不僅具有精深的理論素養，還要具備人機協作的教學能力，充分發揮人工智能的優勢，滿足學生個性化的全面自由發展中之需。

⑵突出學生內在需求的自主性。在人工智能時代中，作為人工智能深度參與者的學生，學校要積極創設各種可能，促使學生能夠以全身心的注意力投入到學校德育活動過程中，以保持深度參與度的狀態。同時通過人機的互助，根據學生自身的選擇，對德育內容進行優化組合，形成個性化的體系，使學生成為德育素養能力養成的交互建構者，以滿足學生符合新時代要求建設者和接班人。

3.搭建平臺，創設好線上與線下兩個模塊

⑴創設好智能信息交互模塊。在人工智能時代，教師可利用智能化系統儲存并分析學生個人過程化數據，實現學生與教師、學生與學生、學生與故事之間的交互性數據，使教師對學生的過程性學習進行精準的評判。對于學生有疑惑的地方，系統可進行學習資源、學習活動、學習任務的精準推送，從而避免因學生道德認知的局限性、數據占有的片面性和價值觀念選擇性而導致制約人的思維方式和認知方式所出現的道德價值偏差。

⑵創設好德育智能化評估模塊。思考是人所特有的行為，是人的本質特征。面對海量的資訊和真假并存的信息，在學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的拔節孕穗的關鍵期，學生難免會出現迷茫、困惑、焦慮等情緒體驗。因此，學校要將學生思考的過程，諸如平時表現、作業、活動、實踐等過程性數據進行分析，對學生的德育現狀進行研判，從而更大限度地實現德育的實效性，實現智能評估的過程評價、動態評價、量化評價。

人工智能時代是不可逆轉的時代洪流，未來已來。作為農村的中職學校，面對的是即將打破教育與其他系統的壁壘、跨越的是飛速發展技術的鴻溝、坍塌的是學校物理的圍墻，在全新的環境中，應該用前瞻的視角，對現有的德育教育模式做出改變，以期培養出符合時代要求的建設者和接班人。

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