高校互聯網+線上教學的探索與思考

向東紅

摘 要：疫情下線上教學成為一種臨時救急措施，但線上教學本身的潛力因此而被激發。本文以建筑學專業課程線上教學為例，簡要比較了線上與線下的教學效果，對建筑學線上教學的改進和應用場景進行了闡述，并分析了高校其他的線上教學應用場景。

關鍵詞：線上教學; 高校互聯網+; 建筑學教學

中圖分類號：G423 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-126-002

2020年一場突如其來的新冠肺炎疫情全球范圍大流行，使高等教育受到了極大的沖擊。在停課不停學的政策指導下，高校師生幾乎是在毫無準備的情況下趕鴨子上架，開啟了這場疫情下的互聯網+線上教學。這是一場危機，同時也是一次機遇。國家大力推行互聯網+高等教育已經有幾年了，但成果并不多，利用率也不是很高。這一次疫情推動了全國大范圍的線上教學，產生了大量的教學實踐活動，對推動高校線上教學的發展，肯定有著重大的作用。

一、線上與線下教學效果的比較與分析

倉促之間采用線上教學的方式，本來是一種迫不得已的行為，因此線上教學的效果肯定不如線下，這個應該是大家的一個共識。但教學效果的差距到底有多大？以我校建筑學專業課程教學為例，在整個教學活動完成之后，再加以比較發現，線上教學效果并沒有我們之前想象的那么不堪。建筑設計類課程大致分為理論及案例分析，專業技能訓練、實踐及建筑認知、設計指導幾類，對教學環節的教學效果進行大致比較。需要說明的的是，這種比較依據教師的主觀感覺，學生的反饋意見和學生作業等部分定性比較，不一定準確但可以大致說明情況。

理論和案例類的線上教學，和線下比較起來，教學效果沒太大的差距。老師一樣的講解，學生一樣的聽課，只是課堂的場所有所不同。當然線上教學效果也許還是比線下略差一些，但也只是教學方法上的改進問題。這類課程是比較容易被線上課程取代的。

基礎技能訓練類的課程和教學環節，比如美術、鋼筆畫、繪圖訓練等，線上教學效果明顯不如線下。主要原因是教學氛圍的缺失。雖然教師依然可以單獨指導學生，但缺失了建筑學專業教室這樣的教學氛圍，還是對學生的基本技能訓練產生了影響，特別是基礎比較差的學生，影響更大。這些學生沒有專業氛圍的熏陶，本身基礎和悟性就較差，獨自在家學習無人監督，其教學效果就可想而知了。這種教學氛圍，只能在線下的課堂才有可能產生，線上教學無法完全取代。

實踐和認知類的課程，基本無法在線上開展。這類課程在建筑學教學環節中是比較重要的一個部分，但目前看不到有在線上教學的可能，只能等待學生返校，再來安排實際和認知環節的教學了。

設計環節的線上教學與線下相比，有好的一面也有不好的一面。線上教學能夠保證教師對學生的一對一指導，這點和線下并沒有太大的區別。當然如果一定要說線下課堂里，老師的親身示范指點更好，當然也是有道理的，只是線上和線下的指導，差距并沒有那么大。教師在線上教學的過程中，對學生的指導可以共享給其他同學，這點其實是比較好的方面。不過，線上教學最大的問題是做模型。學生雖然也可以在家里做模型，但是問題很多。首先是做模型的條件差，各種工具材料不齊全。其次是缺乏氛圍，在專業教室的氛圍和在家里自己做，這兩者完全不可同日而語。總的來說，這一部分的教學環節，不能完全被取代，但也能有一定的教學效果。

二、建筑學專業課程的線上教學改進與應用

線上教學效果的改進首先要從硬件和軟件兩個方面入手。軟件方面目前來看，比較多而且比較雜，短短時間內大量的軟件開發出來了，功能也從開始的簡單功能慢慢地開發出來各種各樣的教學功能，比如白板功能、討論功能、課件共享、課堂回放等等。相信隨著線上教學的發展，軟件功能會越來越完善。硬件方面主要就是網絡以及個人設備。隨著網絡的發展，云計算的應用，從最開始網課的卡頓，到后來基本能比較流暢的上課，線上教學的效果也越來越好。

建筑學專業課程線上教學環節的一個很有前景的應用，就是點評交流的方便性。這次疫情中體現得非常明顯。這次疫情各大學組織的作業點評，很容易就能夠共享給其他所有高校師生觀看。這應該就是一個非常好的應用場景。在日常教學中，其實也可以將各自學生作業點評采取線上點評的方式。以往線下教學中，組織一次作業集中點評是非常麻煩的，老師、學生、場地等等都要組織好，現在如果能以線上點評的方式，就簡單多了。師生都可以在線上，場地也不需要了。此外，日常設計教學指導也可以加入線上點評的教學環節。各個小組的指導點評，可以約定在某個教學階段一起采用線上點評的方式教學，可以讓不同小組的學生共同觀看交流，一個大的設計課安排兩三次這樣的教學環節。這樣的好處是，學生雖然仍然由各自的老師指導，但同時可以看到其他小組其他教師的點評，看到其他老師的觀點、傾向，使學生的能夠接受到盡可能多角度的建筑認識。線上教學給了建筑學教學更多的可能性與更好的發展前景。

三、其他線上教學的場景應用

目前的防疫形式雖然在國內大致上控制住了，但局部的反復恐怕是避免不了的。線上教學有可能成為一種常態，或者至少是局部的線上教學成為一種常規的教學模式。一些需要合班上課的理論課程，有可能會被線上課程取代。合班的課程，學生太多了，不利于防疫。這樣的課程即使是采用線上教學的方式，教師采取合適的教學方法，教學效果也不會有太大的問題。如果這種線上教學一直延續下去，對大教室的需求也會減少，起碼減輕了學校對教學場所壓力。

第二種可以預見到的教學場景應用，就是跨校區教學。很多大學都有不同的分校區，各分校區往往在不同的地點甚至在不同的城市，學校的教學資源利用起來效率低而且成本很高。如果能合理利用線上教學方式，跨校區教學的成本必然下降很多，學校的資源更容易整合，對整體教學質量的提高應該是有好處的。

第三種線上教學場景的利用，就是教育資源的扁平化，促進教育公平。這次疫情期間，全國建筑學專業的線上教學，多次組織了學生作業點評，將全國甚至全世界最優秀的教師、學者、建筑師聚集在同一個平臺上進行互動、教學與點評。如清華大學組織的畢業設計中期評圖，在整個社會都造成了不小的影響。這類的教學場景雖然是被逼出來的，但很明顯具有非常好的社會效應，說明了線上教學的確是有比較大的發展潛力。這類線上教學活動，拉近了各個大學之間的距離，可以了解到不同學校不同年級的教學成果和師生的狀態。這類教學場景應該是可以在疫情結束后持續發展的。

第四種線上教學場景應用就是翻轉課堂了。國家現在大力推廣MOC和翻轉課堂，主要走的是線上和線下的結合之路。這次的疫情大大地推動了高校的教學網絡化進程，很快大量的優秀網絡教學資源就會上線，可以預見到，這類線上教學場景的大量應用，對全民教育的提升是一個良機。

第五種線上教學場景應用就是講座。眾所周知，名牌大學的各類名家講座是非常多的，其他一般大學就很難有太多名家的講座了，而各類講座其實是大學教育很重要的一部分。疫情期間各類講座就比較多了，原因之一就是講座的成本降低了，不需要教授們跑來跑去，在家就可以開講座，時間成本大大下降。可以預見，將來各類講座會是線上教學的一種主要的場景應用模式。

目前的線上教學，由于倉促上陣，教學效果的確有限。具體到建筑學專業的教學來說，還有很多不能解決的問題。但從本次防疫過程中線上教育所表現出來的特點來看，線上教育也有很多優勢，合理地利用線上教育，促進線上教育科學的發展，必然會改變現有教學的格局，使互聯網時代的教學場景應用更加豐富，優秀的教學資源得以共享，找到教學提升的契機，化危為機。

基金項目：長江青年基金項目（2015cqn21）

參考文獻：

[1]劉燚，張輝蓉.高校線上教學調查研究[J/OL]重慶高教研究

[2]穆肅，王雅楠.轉“危”為“機”：應急上線教學如何走向系統在線教學[J]現代遠程教育研究，2020，32（3）