“高校為主體”的動態三螺旋創新創業培養模式探究

崔燕

摘 要：近年來，“大眾創業、萬眾創新”已上升至被寄予引領中國經濟轉型升級的國家戰略高度，同時也被譽為中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。作為創新創業大軍中既有國際視野和專業技能又極具活力的大學生群體，是中國未來創新創業的希望，也是“激發民族創業精神和創新基因”的關鍵所在。筆者從“動態三螺旋”模式為理論指導，以本人所教授的創新創業課程為研究基礎，明確企業、高校與政府相互之間緊密協作的創新創業素養培養模式。同時，從高校教師的角度出發，探討大學的主體核心地位，確立以“高校主體推動、企業參與、政府體制保證”的高效、多層次創新創業素養的培養模式。

關鍵詞：動態三螺旋; 創新創業

中圖分類號：C29 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-128-002

1.引言

從教育部于1999年提出大學生自主創業開始，大學生創業浪潮持續了十幾年，歷經了幾個階段，到最近兩年上升到了新的高峰。面對當前社會的創業浪潮與大學生嚴峻的就業形勢壓力，我國如何真正把大學生的創新創業素養培養模式建立起來，把創新精神與創業能力滲透入各個學科之中并使之日常化、常態化;并真正把產業、高校、政府互相協作的關系建立起來，是現在我國亟須解決的一個課題。筆者從任課教師的角度出發，以所任教的某高校商務英語專業三年級《電子商務理論與實務》創新創業課程為研究基礎，以學院與“廣州五行集群電子商務工業園”實習基地共同合作建立的100個創業項目為藍本，探討從課堂啟蒙學生創業意識到通過實習基地進行創業鍛煉與實踐再到真正走向市場的培養模式。

2.國內外研究現狀評述

在20世紀90年代，亨利·埃茨科維茲（Henry Etzkowitz）（1995）開始進行“大學——產業——政府三螺旋合作創新模式”的研究。他率先注意到了大學——產業——政府三方相互作用關系的重要性，主張大學應上升為與產業、政府同樣重要的社會機構。在隨后的研究中，埃茨科維茲（周春彥，2006）主張構建“動態三螺旋”來體現大學與產業、政府的關系，即在相互合作中保持“獨特身份”，這才能成為“組織創造的興奮劑”;同時強調“大學——產業——政府”三方都可以是創新的組織者、主體和參與者，以推動各種創新活動的深入開展。埃茨科維茲認為這種發展模式可以有效的幫助區域經濟與社會發展。埃茨科維茲還在《三螺旋》（周春彥，2005）中非常有預見性的對“組織創新問題”作了詳盡的研究，主要涉及研究中心、孵化器、科技園、大學技術轉移辦公室等概念。而這一切在我們中國各級政府推動的大學生創業園區中都得到了很好的體現，建立了諸如“大學生創業孵化器”“創業科技園”等幫助實現“高校創業——推動區域經濟發展”的良好模式。而中國的許多學者如夏人青等（2012）回顧了中國大學生創業政策，同時把大學生創業政策與局面總結歸納為三個時段。而其他學者如韓美貴（2005）鄭夢春（2011）匡維（2010）等從理論的角度闡述了如何多層次地發展大學生的創業素養、如何從創業文化環境和培養優秀骨干教師隊伍方面來保證大學生創業素養的培養，以及如何發展良好的校企合作模式和框架。

3.確立“高校為創新創業主體”的核心地位

首先，高校要練好“內功”。把創業技能與創新精神納入高校本專業的人才培養計劃中，穿插創新創業技能模塊;提供教師相關的培訓、資源方面的配給，應對教師給予經費、政策、資源和培訓方面的支持;制定配套政策、文件，如我院《入駐創業園項目團隊的管理規定》《指導教師指導與管理項目的職責》《外語學院在校學生參與創業團隊的管理辦法》等指導文件，針對學生的創業項目以及整個流程進行管理。

其次，大力推動日常教學真正與企業接軌，打造良好的創業環境。讓實習基地或相關企業的創業理念與創業機會真正走進校園，營造大力建設創新創業相關的硬件與軟件。進行創新創業項目方面的嘗試，大力推動日常教學課程與實踐教學與創新創業接軌，并鼓勵教師在實踐型的商務課程中與社會接軌。如我院在13級專業開展的電子商務理論與實踐課程中，任課教師通過積極與基地或其他電商企業聯系，聘請基地創業導師參與到課程教授以及課程實習的創業競賽中來，創業導師在項目前期的啟蒙、項目中期問題的解決與后期點評都起到了關鍵作用。另外在涉及前期的市場趨勢與走向分析，項目中期的策劃書撰寫方法、與項目后期的項目點評和優秀項目評選上面都起到了關鍵性的指導性作用。

最后，高校需花大力氣積極進行后期項目的推動與管理。在優秀項目創業團隊的甄選、成果落地與向市場轉化方面，繼續細化優秀項目向市場轉化的渠道和完善配套的管理性文件。推動優秀學生模擬項目真正入駐實習基地或企業，真正實現轉化是整個模式中的重點與難點。目前高校優秀項目成功落地進入市場化運作的成功率非常低，還不足1%。高校為創業項目提供切實的指導評估與幫助，搭建好項目從“紙上談兵”到“真正落地”的快速通道，如指導評估、創業導師團隊、拓展與基地的聯系、組織開展各項電商類活動、利用基地全免費的資源與孵化模式為大學生創業團隊提供良好及免費的辦公場所;以此同時還需要提供切實的服務，如加強與企業或基地的聯系，通過各種渠道為優秀項目或團隊引進初創資金， 改善創業團隊融資難的問題。

4.明確企業在三螺旋的結構中處于積極參與的角色

首先，在大學生創新創業能力培養模式中，企業通過積極參與高校日常教學、教學實踐及其他活動，為其提供指導，更好地提升高等教育在人才培養與創新創業技能方面的質量和水平。共建良好的校企合作，使高校創新創業技能與社會經濟與市場的真正需求接軌。

其次，通過本身既有的硬、軟件設施與資源，為優秀學生項目的孵化提供免費辦公場地、資金與創業指導;聘請企業經理及創業導師，為創業團隊及任課教師提供切實、免費的指導與評估。如我學院聘請了來自廣州五群電子商務園、新航線電商服務企業的企業經理參與了實踐教學環節，并參與了創業講座、創業項目競賽活動和其他創業環節的指導，為創業項目的前期思維訓練、中期策劃與后期運作都提供了切實可行的意見和必要的資源。

最后，實現自身對人才的培養和科技科研的需要。共建就業與輸送人才通道，利用畢業實習和其他實踐教學環節挑選企業所需人才，或與高校設定本企業所需要創新創業人才類型，在活動中進行選拔，實現為企業提前培養、輸送必要的人才的目的。企業通過與高校聯系實現共同培養學生，為自身實現人才儲備與培養，并挑選相應的所需要人才。并利用高校的科研優勢，為本身的技術創新提供途徑。

5.明確政府宏觀政策保證與扶持作用

首先，從源頭抓起，通過政策把大學生在校期間創業變為可能，解決學業與創業之間的矛盾。促進高校建立良好的創新創業培養模式，鼓勵高校將創新精神與創業技能的培養與其人才培養體系掛鉤。鼓勵高校完善創業學分管理制度、創業學生免修科目制度、相應課程的考核評定方式。從1999年教育部出臺關于“鼓勵大學生自主創業”的政策開始，政府所出臺的措施從“導向作用”轉變為“注重服務”，為營造良好的環境提供實質性的優惠扶助政策。如廣東省政府于2015年12月出臺《關于深化高校科研體制機制改革的實施意見》，允許在讀大學生休學保留學籍從事創業活動，并明確將“高校大學生創新創業工作情況作為考核高校人才培養質量的重要指標”。這進一步放寬了大學生創新創業的政策，鼓勵大學生進行創新創業實踐。在具體執行層面，政府可以出臺更具體的措施來保障創新創業的實施力度。

其次，建立產業與高校創業良好的互相促進機制，使產業在創業創新浪潮中始終處于市場引領者，這就需要政府一方面制定獎懲政策激勵各級企事業單位積極接納大學生創業見習， 另一方面也要把大學生創業見習成效與創業扶持項目選擇結合起來，同時對企事業單位的獎勵相掛鉤，使創業見習不至于流于形式。

同時，需重視大學生創業項目的后期推進與管理，推進優秀項目向市場的轉化。相較國際大學生的20%的平均創業率，我國大學生創業率為5%（夏人青，2012）。教育部門應出臺相應政策，幫助解決大學生后期的項目如何向市場轉化，即學生的項目如何進入孵化器進行市場孵化，如何引進風投資金，如何提高成功率，包括落地后對相應高校的教學獎勵、成果獎勵等。把高校具有市場效益與潛力成功的項目作為高校人才培養成果的一個重要的指標。

“大學——產業——政府”三方相互作用、相互協作的關系中，三者需開展多層次協作關系，政府提供政策保證與扶持，高校起主要的推動作用，而校企合作是合作的基礎和重要的實現條件，同時，大學上升為社會中推動大學生、企業創新創業的主要機構，在推動區域經濟、大學生創業方面發揮重要的作用;三者緊密合作，在我國建立一條“以創新創業項目驅動日常教學與學生實踐”的主線，同時確立以“企業參與、高校推動、政府體制保證”的多層次創新創業素養的培養模式。

參考文獻：

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