基于情景導向-任務驅動的職業本科西方經濟學教學改革探索

朱虹

摘 要：西方經濟學理論性強、抽象、包含一定的數理知識，相對于數學薄弱的學生，采用傳統的教學方法教學效果較差。重慶機電職業技術大學根據職業本科教育的目標，西方經濟學課程通過借鑒推行基于“情境導向、任務驅動”的教學改革，提高學生學習主動性，提升教學質量。

關鍵詞：任務驅動; 情境導向; 教學改革

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-134-001

西方經濟學作為工商類專業的專業基礎課，教學目的是使學生具有分析解決現實生活中經濟現象及問題的技能。筆者數年從事西方經濟學教學，結合我校職業本科建設需求，總結在教學過程中的問題，并積極探索改革之路。

一、西方經濟學課程定位及實踐教學內容

職業本科教育思想是理論和實踐兩手抓，培養“懂理論、能操作、知管理、會實踐”的具有高素質的技術應用型人才。作為工商管理類專業的專業基礎課程，西方經濟學的培養目標應在人才培養方案中對學生培養目標界定的基礎上，重新定位。立足于學生實踐能力和綜合素養的培養，使學生具備運用基本理論正確分析經濟生活問題，并能夠較好指導個人經濟活動的能力。因此這一課程在工商類專業的定位不僅是理論基礎課，更是一門分析工具課。

二、西方經濟學教學的現狀及存在的問題

（一）教學過程重理論輕實踐，重計算輕案例

作為工商類專業的基礎課，不論是從教師還是學生角度，對其認識都較片面，僅將其當作理論基礎課，因此在西方經濟學授課過程中，教師更多的是傾向于將書本基本理論教給學生，完成書本上圖形推導和計算，而學生也是使用背誦加記憶來完成學習。這造成了在教學過程中教師重理論輕實踐，學生重計算輕案例的現狀。這與職業本科的培養目標背道而馳。

（二）教學手段以靜為主，忽視動態

授課過程中，教師充分利用多媒體優勢，節約了大量的書寫時間。然而在實際過程中，多媒體課件更多的是將教材文字搬到到電腦上，是一種材料“遷移”而非整合。

（三）教學方法以師為主，忽視參與

受專業基礎課定性的約束，大部分教師認為基礎課含義就是教授基本理論，學生記住基本理論就達到教學目標了。因此在教學中往往采用填鴨式教學。盡管也有教師引入案例分析，但由于課時等因素限制，案例討論效果不夠充分，更多的是教師借由案例來闡述基本理論，而不是學生將所學運用在案例分析上。

三、西方經濟學課程教學改革探索

筆者認為西方經濟學可以根據情境設置——任務導向的路徑進行教學改革。通過創設情境，讓學生身臨其境，然后通過教師介紹問題分析工具即知識點，引導學生分解情境，完成各個任務。為了進一步實施這種教改思路，筆者做了如下探索：

（一）重構教學內容，設置教學情境

西方經濟學知識架構分為微觀和宏觀兩大部分。這兩部分的章節安排系統全面，章節標題專業但略顯枯燥。大部分教材教學內容設計偏于理論化，不利于學生學習積極性的提高。因此，筆者在教學過程中，遵循“夠用、實用”的原則，形成情境化授課體系。如：微觀經濟學第二章需求、供給和均衡價格，設置為“情境二：一票難求——把握市場經濟的脈搏”。通過設置相應的情境，將學生的日常生活代入，使學生能更好地理解其中包含的經濟學思維和規律。同時，根據情境中內容，安排所需完成的任務。同樣以第二章為例，在“一票難求”這一情境下，提四個任務：“任務一：“雙11”，你剁手了嗎？任務二：蘿卜快了不洗泥;任務三：蹺蹺板的游戲;任務四：谷貴餓農，谷賤傷農。”在每一個任務開啟之后，教師介紹相應理論工具，以供他們使用。待工具介紹完畢，由學生自己結合所學所想進行任務的分析和解決，同時從生活中舉出相應案例，這樣使學生能舉一反三，培養分析解決問題的能力。

（二）完善教學方法，提升教學效果

在教學實踐中，除理論教授之外，更多地采用案例教學，討論法、任務驅動法等。并將多元化教學方法融入到提出問題——分析問題——解決問題——再次提問等教學環節。以“需求價格彈性”為例：首先，筆者設置一個情境：“土豆和黃金同時打折，你會去哪里看看？”讓學生帶著問題，結合自己消費實際心理狀態進入情境。其次，進行一系列啟發式提問：“你為何會選擇去金店看看，而不是土豆店？”“你去金店時的消費心理是怎么樣的？”“土豆打折為何不多買點？”“這兩種商品打折你對待的態度不同，背后隱藏著什么規律？”最后，根據學生反饋，進而解釋這些行為差異化的原因，同時引導學生將提問中內容與現實生活緊密聯系，提出生活中其他類似案例，引導學生將案例中歸納出來的共同規律延伸到自己的消費行為中，以此更好地生活。

（三）調整教學評價，注重過程效果

將書面考核的評價方式，改為過程性評價方式。注重教學評價的動態化、團隊化和多元化。如在情境設置提問中，學生積極參與的表現應及時反饋在課堂的評價里，而不是在教學任務完成后進行。另外職業本科教育因注重的是職業技能和理論知識的融合，因此學生職業精神培養也是職業技能重要部分。因此在考核中，不僅要關注學生個體表現，同時要關注團隊綜合表現，培養學生集體合作、協調溝通的意識和氛圍。最后對書面考核進行調整，將過去注重理論知識記憶的考察變為情境、案例生活化的分析，加大主觀題的比例，這樣一來便于直觀地看到學生學習的效果。

參考文獻：

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[2]彭騰.西方經濟學教學中的矛盾與化解，教育教學論壇，2019.10

[3]王萍.試論雙創背景下的西方經濟學教學改革，營銷界，2019.11