基于THEOL平臺的生物藥劑學與藥物動力學混合教學的探索

徐雙枝 朱金燕

摘 要：本文在應用THEOL平臺的基礎上，提出建設生物藥劑學與藥物動力學課程混合教學模式的具體實施方案和優缺點，以期更好地完成教學目標。

關鍵詞：生物藥劑學與藥物動力學; 混合教學; 課程改革

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-140-002

生物藥劑學與藥物動力學是我校藥學類專業的后期必修課程之一，其建立在掌握藥劑學、藥理學、高等數學、生理學、解剖學等多學科的基礎上，所以生物藥劑學與藥物動力學是一門多學科高度融合的課程，該特點決定了這門課程的學習具有一定的難度。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展需要教育理念的創新、優質教育資源和信息化學習環境的建設及學習方式和教育模式的創新。自此，國內各類學校的教育教學改革進入了一個嶄新的階段[1]。應用THEOL平臺，從課前、課中和課后三個學習階段綜合考察學生的學習情況，以期學生實現自主預習、復習與知識拓展的學習目標。

1.混合教學的實施方案

1.1教學流程

以第三章“非口服藥物的吸收”為例，本章中需要學生掌握影響非口服藥物吸收的因素。在本章的教學流程中，授課老師把提前準備好的教學資源上傳到線上平臺，教學資源包括導讀PPT、微視頻、思維導圖等;根據本章節的教學內容設定學習任務，將同學們以宿舍為單位分成若干學習小組，每個小組代表一種非口服的吸收途徑，例如注射給藥組、肺部給藥組、口腔黏膜給藥組等等。每個小組成員明確分工，分別負責PPT制作、匯報等，展示本小組的學習成果;學生完成任務后，老師幫助同學們找缺補差，解疑答惑;各小組間互相打分，此項分數可以作為學生的平時分;任務結束后，教師和學生都需要進行教學反思，以更好進行下一步的教學流程。通過自學、討論、解惑的學習方式，可以督促學生課前對內容進行預習和思考，通過主動學習和探索的形式促進教學效果。

1.2教學平臺的構建

1.2.1課前。生物藥劑學與藥物動力學課程的授課老師利用Camtasia9軟件錄制短視頻、上傳導學PPT、思維導圖以及預習題。豐富的教學資源應于章節學習前一周完成上傳，給學生留出時間進行預習，并完成課前線上任務。

1.2.2課中。課堂時間授課老師根據學生的預習情況針對學生的疑難知識點做精細化講解，學生普遍掌握的內容可以簡單講解甚至可以不講解，這樣可以有效解決本課程學習課時與學習內容不匹配的問題。課前線上預習有利于老師及時掌握學生的學習動態，授課老師根據學生學習情況有的放矢地調整線下授課計劃，以達到更好的教學效果。課中教學，可以根據不同章節學習特點，安排小組討論、PPT匯報、隨堂測試等多種方式進行，不僅增進課堂互動，而且也促進學生交流探討。

1.2.3課后。課后線上平臺會上傳課后作業、課后小測試等，學生需在規定時間內完成。授課老師根據學生的課前、課中、課后表現形成學生評價，評價結果納入到綜合考核中去?；旌辖虒W的評價方式區別于傳統課堂，它具有及時性、多樣性等特點，大大彌補了傳統教學單一評價方式的缺陷。

混合教學改革注重學生對知識的探求、構建的學習主動性，充分體現以教師為主導、學生為主體的教育理念，尤其適用于生物藥劑學與藥物動力學這種綜合性、實踐性較強的課程[2]。

2.總結與反思

2.1“混合教學”的優勢

2.1.1延伸課堂的范圍。我校藥學?？粕侨曛?，最后一學期是實習階段，僅有兩年半的在校學習時間。但學習的課程是和本科四年制的課程相同，所以專業課課時不得不進行適當壓縮，導致學習課時與學習內容不匹配，學生對很多重點知識也是一知半解。為了應付期末考試，學生不得不死記硬背才勉強通過考核?；旌辖虒W改革將一部分的知識點講解和習題放在線上平臺，學生的學習不再受時間和地點的局限，隨時隨地可以學習。同時，學生與授課老師之間也可通過平臺進行互動，拓寬了學生和授課老師的溝通渠道。

2.1.2實現知識共享。知識共享時代已經到來，針對不同基礎的學生知識的儲備量、知識接受能力以及理解能力都有所差異這種現狀，開通線上學習，實現知識共享，可以滿足不同層次學生的需求，更好地實現教學效果。

2.2“混合教學”仍存在的問題

2.2.1配套設施需要得到保證。2019年是我校實行混合課程改革的第一年，混合課程改革需要學生有手機或者電腦以及流暢的校園網絡，這是保證線上教學最起碼的硬件設備。網速卡頓、手機死機等都是學生反饋的常見問題，今后學校還需要繼續加大投入人力物力確?；旌辖虒W實施效果。

2.2.2教學平臺建設需要進一步優化。2019年暑假期間，第一期申請混合課程改革的授課老師參加清華在線舉辦的培訓班，學習教學平臺建設。但教學平臺的建設并非一日之功，需要慢慢的摸索與實踐。平臺的搭建需要借鑒其他高校的方法，也要考慮到我校學生的實際情況，要根據學生的反饋及時的調整平臺上教學資源建設。教學資源的建設，需要授課老師掌握大量的信息技術，靈活利用一些程序、多媒體工具、錄屏軟件等對教學內容進行加工處理，形成圖文并茂的數字化教學資源[3]。

3.小結

課程改革的實施得到了大部分同學的點贊，覺得完全可以接受新的學習模式。該模式將以前的傳統被動接受知識的學習模式轉為以學生為中心、為主體的學習模式，使學生有了更多地參與課堂活動、展現自己風采的機會[2]。授課老師也在課程改革的推動下，對教學內容更加的熟練，對學生的知識掌握程度更加清晰。當然課程改革現階段也存在一些不足，在以后的實施過程中要進一步完善和改正，統籌規劃，扎實有效的持續推進課程改革。

基金項目：安慶醫藥高等?？茖W校校級第一批混合課程項目建設教改專項（2019HK011）;安徽省質量工程項目（2017jyxm0625）

參考文獻

[1]郭研，吳松洋.網絡資源引導下翻轉課堂教學形式主體模塊的構建與思考[J]吉林省教育學院學報，2018，5（34）：96-98

[2]王紅芳，王捧英，劉興超等.任務驅動+翻轉課堂教學模式在生物藥劑學與藥物動力學教學中的應用[J]中國中醫藥現代遠程教育，2019，17（4）：4-6

[3]賀星星，謝海娟，趙瑩等.翻轉課堂優化高等院校課堂教學之研究與實踐[J]教育教學論壇，2017（46）