基于學習共同體下的醫學院校大學計算機基礎課程實踐設計探索

摘 要：針對醫學院校大學計算機基礎課程在實踐教學過程中所存在的問題，將“學習共同體”的機制概念引入計算機實踐教學設計中去，以問題為導向，使得學生變被動為主動，提升實踐教學效果。實踐證明，該教學模式對教學效果以及學生綜合能力和專業素質的提高有良好的推動促進作用。

關鍵詞：學習共同體; 實踐教學; 教學模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-141-002

1.引言

隨著教學改革的進一步推進，各高校都逐漸認識到了傳統的“老師教，學生學”的教學模式所存在的弊端，進行了一系列的改革和探討。

對于醫學院校而言，大學計算機基礎課程是一門全校必修的通識課程，雖然理論和課程實踐的比例為1：1，但從學生以及用人單位而言，更加注重學生的實踐動手能力和計算機操作水平。就用人單位反饋，在目前的教學模式下，學生的操作技能僅僅局限于實踐過程中做過的，一旦需求超出了實踐教學范圍，甚至需求與實踐教學內容發生了一點的變化，學生就顯得無能為力，無法完成任務。

學習共同體就是由一個學習者及助學者（老師、輔導員等）共同構成的團體。他們具有共同的目標，經常在一定支撐環境中共同學習、分享各種學習資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感和體驗，共同完成一定的學習任務。學習共同體是一種高效的學習組織形式，能有效促進學習者的進步成長[1-2]。

本研究根據用人單位以及學生本人對教學內容及方法的反饋意見，在課程實踐設計過程中引入“學習共同體”的理念，改進課程實踐模式及方法，激發學生興趣，提高學生的自主學習以及提出問題、解決問題的能力，以滿足其日后的學習、工作需求。

2.大學計算機基礎課程特點及現狀

大學計算機基礎課程著重介紹了計算機的基本概念及發展，數據庫、網絡基本概念以及辦公自動化軟件的使用，并通過實踐教學加強學生對計算機以及辦公自動化軟件的使用能力和解決實際問題的能力[3-4]。

目前，大學計算機基礎課程實踐在醫學院校的教學過程中主要存在以下問題[5-7]：

（1）教學模式不適應。長期以來，課程實踐方式采用傳統的“教師給例子并進行示范、學生按照老師示范進行操作”教學模式，教師是問題的提出者、設計者;而學生只是按照老師的示范進行操作，一旦遇到新的問題，學生便不知從何入手。這種教學模式忽視了學生的主體地位，不利于調動學生學習的積極性，不利于發展學生的創新潛能，難以達到教學目標和要求[3]。

（2）學生基礎參差不齊，統一的實踐內容難以滿足學生多樣化的需求。目前國內各地中小學均開設信息課程，學生在進入大學之前具有一定的計算機實踐基礎。但由于中小學的信息課程沒有統一的課程目標及考核要求，加上各地重視程度不同，使得學生在進入大學之前計算機實踐水平差異較大。目前學校大學計算機基礎課程采用統一實踐內容，產生一部分同學完成困難，而另一部分同學卻“吃不飽”。

（3）實踐考核評價體系單一落后。大學計算機基礎課程實踐考核方式主要以終結性評價以及階段性考核兩種方式為主。第一種是在整個課程實踐結束時設置實踐考試，最終實踐成績為最終實踐考試成績占70%，平時實踐考勤或作業占30%;而第二種則將整個實踐過程分為5個模塊，每個模塊結束時進行實踐考試，最終實踐成績為5個實踐模塊考試的平均值。但無論是哪種方式，均為教師為主體進行設置，并且最終成績受學生原本基礎影響較大，難以反映學生真實學習情況以及很難考查到學生運用知識分析問題和解決問題的能力。這種考核方式重結果、輕過程，很難反映學生在整個學習過程中的綜合表現，一部分基礎差的學生完成較吃力，而另一部分基礎好的學生覺得內容過于簡單，收獲少。無論哪一種情況，都不利于調動學生積極性，培養學生創新能力以及綜合分析問題的能力。

3.學習共同體下的課程實踐設計策略

針對醫學院校在大學計算機基礎課程實踐教學過程中所存在的問題，在研究過程中，引入“學習共同體”的理念及方法，進行實踐教學改革，設計新的、有效的課程實踐內容及考核方式，充分調動學生積極性。新的課程實踐主要從以下幾方面進行探索設計[8]。

3.1增強實踐內容的層次性

針對大學計算機基礎課程實踐教學中所遇到的學生層次參差不齊，現有傳統實踐教學方式采用全班甚至全年級統一的實踐內容的缺點，提出新的課程實踐設計策略。

（1）設計挑戰式、闖關式實踐內容，并增加難度系數選擇。學生在每次實踐之前可根據自身情況，選擇實踐的難度系數，并在此難度系數下進行闖關式挑戰。

（2）針對學生對自身能力估計不當等問題，在挑戰闖關過程中可設置一次更改難度系數的機會。

（3）每次實踐課程的最終成績根據難度系數以及挑戰闖關過程中獲得的分數綜合評定。

（4）另外，為了防止高水平的學生反復選擇低難度的實踐內容，在實踐內容中增加了強行增加難度系數的設置，即如果上一次在此難度系數下的實踐成績高于95分，則此次進行難度選擇時必須提高一個難度檔次。

這種闖關式的挑戰，給學生的實踐內容增加趣味性，調動學生學習的積極性。并且針對不同層次的學生有不同的難度，充分考慮到了學生從情況，適應不同背景，不同情況的學生進行學習實踐。

3.2增加合作性的實踐形式

為了使課程實踐形式多樣性，同時培養學生的集體榮譽感以及合作意識，在課程實踐中設置組隊PK環節。

（1）對學生進行分層次組隊。對學生根據前一階段答題情況進行分層，每組學生根據分層情況進行組隊。

（2）每組題目進行難易設置，每隊學生根據題目難易程度以及學生層次進行分工完成實踐內容。

（3）完成過程中，隊內學生可以進行交流討論，但不能替代完成任務，并且每位學生均需要完成其中一項任務。

（4）整隊任務完成后讓每隊學生根據最終完成情況及完成過程中的收獲進行答辯及交流，最終根據每隊完成情況進行評分，給出此項實踐內容的成績。

這種隊間PK形式可調動學生學習的積極性，在相互交流討論過程中，學生可以主動思考，主動學習，提高學生發現問題、解決問題的能力。同時還增強了學生的集體榮譽感以及團隊合作精神。

3.3增加自主設置問題的實踐方式

為了提高學生從被動地解決問題到主動地提出問題的學習方式的轉變，在課程實踐過程中，尤其在組隊PK的過程中，增加了為其他隊的隊員設置問題的環節。

（1）每隊均需根據此次課程實踐的內容，設計一道實踐題目，并給出其難度系數，交由其他隊伍完成。

（2）題目的設置可以是自己曾經碰到的較難解決的問題，也可以從自己的專業出發，設計具有專業特點及背景的題目。

（3）實踐中將每隊出的題目進行統一，實際PK過程中可采用隨機抽取的方式進行題目的分配以及解答，并根據解答情況給予出題方和答題方相應的分數。

這個環節的設置，轉變了傳統的“老師教，學生學;老師出題，學生解答”的教學方式，讓學生真正參與到整個學習共同體中，轉變角色，從被動轉化為主動。

4.結論

基于學習共同體機制下的醫學院校大學計算機基礎課程實踐模式的設計，針對醫學院校大學計算機基礎課程實踐教學中所遇到的問題以及用人單位的反饋進行教學改革探索。增加實踐教學中創新型實驗部分，多樣化實踐教學形式，轉變學生在學習過程中的地位，增加實踐教學的趣味性，充分調動學生學習的積極性，鍛煉學生的實踐動手能力、創新能力以及提出問題和解決問題的能力。最后，采用過程性評價方式，充分調動學生日常學習的積極性。總之，基于學習共同體下的醫學院校大學計算機基礎課程實踐教學在整個試點過程中取得了一定得效果，值得進一步推進。

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規劃2018年度課題（SGH18H441）; 2020年度西安市社科規劃基金課題（ZX18）;陜西省高等教育學會2017年度高等教育科學研究項目（XGH17142）;西安醫學院配套基金課題（2018PT55）

參考文獻：

[1]阮顯政.淺議學習共同體的概念、特征及意義[J]高教學刊，2017.53（5）：193-194

[2]金玲.學習共同體構建的學習任務和形式的設計探索[J]才智，2018.34（12）：119

[3]徐紅梅.“兩依托、三教育學習共同體”思想政治理論課新模式的實踐探索[J]常州信息職業技術學院學報，2018.17（6）：38-40

[4]陸艷潔.基于學習共同體下的初中英語作業設計探索[J]科學咨詢（教育科研），2018，46（11）：98

[5]沈紅偉，李允.基于移動學習的混合式學習模式設計與實踐[J]佳木斯大學社會科學學報，2018，36（6）：188-190

[6]白新國，李陽.基于MOOC與傳統教學相融合的混合式教學模式構建與實踐[J]福建電腦，2018.7：22-23

[7]曲蘊慧.OBE+混合式學習模式的《醫學影像圖像處理》課程教學研究[J]教育現代化，2019.6（36）：195-196+210

[8]蘇虞磊，曲蘊慧，薛方.信息化時代如何上好醫學院校計算機課程[J]計算機產品與流通，2019（12）：154+220