試論評價學生體育能力的“七要素”

劉春

摘 要：學生的能力是表現在多方面的，對學生能力的評價是多方面地、有效地反映學生能力的客觀過程，是發現學生潛能的過程，是激勵學生更進一步、努力向上的過程，也是鞭策教師體育教學自我完善的教學過程。因此，它是一個全方面的、綜合的評價“七要素”。

關鍵詞：體育能力; “七要素”

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-166-001

怎樣評價學生的能力？現就我的體育教學體會加以闡述，以供大家參考。

1.教育需要愛，愛是評價學生能力的意識基礎

教育需要愛。“教育的事業是愛的事業，愛不是姑息，也不是遷就;要做到愛中有嚴，還要做到嚴中有愛，一個成功的教師，不僅需要借助技巧和方法教育學生，還需要一顆赤誠的愛生之心，這顆愛心就是一種巨大的教育力量。”我們的職業已經決定工作的對象是有感情的學生，服務的對象也然是可塑性強的學生，所以我們體育老師就應該在教學中，用教學的藝術手法贏得學生的尊重;在教學中給予學生無私的愛，用感情、耐心去幫助體育素質差的學生，才能駕馭所教學生的求學之心，能做到這樣的體育教學，才算成功的教學。1989年，我班的王天同學因不遵守規章制度、學習生活中自由散慢，多次被學習紀律部批評、警告，產生了逆反心理。我覺察到他的情緒不對后，就嘗試著用愛去緩和他的情緒，理解他并帶他走上正軌。后來他被我的愛心感動了，從此以后，體育課上他積極配合我的教學工作，主動分擔班里的事情，為集體做貢獻。這次珍貴的經歷告訴我：愛的力量是偉大的，教育學生不能沒有愛。只要我們在學生心田里撒下甘露，一定會開出芬芳的報答之花。教學如此，評價亦然，對學生能力的評價更應該以愛為基礎，如果不是以愛為基礎的評價，那就不是有育人的評價，它不僅不能使學生的能力在評價中得到提升，而且還會打擊學生提升能力的信心。所以，教育需要愛，沒有愛的教育是失敗的教育、愚昧的教育、落后的教育;愛是評價學生能力的基礎，不是以愛為基礎的評價，那就是不科學的評價。所以，我們每一個體育教學工作者，必須時時刻刻反省自己在教學中加入了多少育人之愛。

2.科學的教學方法是評價學生能力的尺度

要評價學生的能力，首先要評價自己具備了哪些能力，自己的能力具備了哪些能力，自己的能力往往是評價學生能力的尺碼。體育教學中教師的基本教學法。說透徹點兒，就是傳授給學生的基本口令、徒手操和各個項目的基本教學組織法。學生則通過這個教學的主要窗口，模擬或學習后獲得體育技能。所以，要求我們每位體育教師，在“三基”上有扎實的基本功，才能滿足學生的需要。在體育教學中，很重要的兩個環節是講解和示范講解，是用精煉的語言概括闡明項目的起源、演變、規則及其動作的運動方向或幅度。示范不能演示的部分，必須靠講解來描述。有的項目是先講解后示范;有的是先示范后講解;有的是講解和示范交叉進行，應針對項目區別對待。凡是新授課的教學，都事先考慮教材教法，通過精心的整理，精心備課，用精確的語言概括動作技術的全過程。即用“口訣法”來教學。如蹲踞式起跑的教學，用蹲、抬（臀）、移（重心）、壓（起跑器）、聽（槍聲）;頭部運動用“寫字法”活動;放松運動用“閉目輕跳法”：武術教學中，為了不中斷套路細節的聯系，就采用了“意念教學法”進行教學，即讓學生閉上眼睛，我在演示套路的同時，用恰當的語言進行動作幅度、運動方向的概述，使學生在閉目的情況下也能完成動作路線。這樣可以激發學生積極的思維，這樣才能較好地完成教學任務。如選用以上幾種方式教學，既能保證學生有興趣學習，又能高效地讓學生掌握動作技術的完整過程。

3.活而不亂的教學，是評價學生能力的條件

教育這件事是被教育者和教育者兩方合作而形成的。在被教育者和教育者兩者中，如果缺少任何一方的主動精神和積極性，就構成不了高效而成功的教育過程。

教師傳授每一個項目之后，還要通過一段時間與學生共同輔導、訓練和改錯。這樣學生才能比較熟練靈活地掌握動作技術的完整過程。在體育教學中，還要注意學生的身心發展同步，這樣才能教有所獲、所樂。德國的教育學家第斯多惠說過：“只有生氣才能產生生氣，死氣從死氣中來。”這要求了老師要熱情、幽默有趣、嚴肅并存。所以在平時練習中，老師可以隨便抽查學生知識儲備，對他們提問動作技術的要領（包括學過的），還可以問教學的規則，也可以讓學生示范，這樣讓學生在隨和輕松的氣氛中回答問題或者示范，個性特征得以真實地表現與發展，這也為老師的評價提供了條件。

4.量化的考核是透明的評價

學生的能力是由教師評價的，而教師又是通過在教學中學生完成教學任務的進度來判定學生的能力的，而考核又是評價學生能力的主要途徑之一。考核的標準是參照《體育達標標準》，與教學練習中學生表現出來具體能力相結合的產物。有的標準是量化的，可有的標準是非量化的。以高度、時間和遠度決定成績的量化標準更易于控制，以技能技術熟練程度決定成績的非量化標準好壞是相對難以控制的。所以我經常把動作技術量化進行考核，增強考核的透明度。

5.教育常規的長期隨堂評價，是學生體育能力形成的關鍵

每節課的整隊集合，都由學生自己來完成。然后老師宣布課的內容。緊接著由已經排好序的學生帶領進行準備活動。要求帶頭的學生口令、聲音和神態都要自然大方，指揮和調動隊伍合理并且秩序井然。有了活動順序，帶頭的學生也能做好準備。當然，平時帶準備活動的時候，要求每個學生必須記住人體各個部位的名稱和按一定順序活動的原因及其生理意義。對于口令差的學生，可以先在課間操上跟著廣播練習徒手操口令。然后再學習其它內容。新生進校就宣布這些要求，實施是從一年級下學期開始的，先選大方、口齒伶俐的學生開路。通過兩年半的反復隨堂考核。學生將從臉紅到大膽，以至教態自如。這是一個評價學生能力的有效途徑。

綜上所述：教師的能力是評價學生能力的標準，是技術技能評價的依據。教學上，教師把評價學生體育能力的方案貫穿于教學之中，這樣能努力培養學生的自我評價意識和能力，學生可以運用這些評價標準或者要求來監督學習的過程，讓體育教學課“活了”起來。