技工院校心理健康教育模式的研究

范愛華

摘 要：當前的社會需求更多專業能力較強的技術型人才，其心理健康水平是至關重要的，同時也是社會各界關注的重點問題之一。要想切實提高心理健康教育的有效性，就需要技工院校能夠全面了解學生的心理特點，制定切實可行的心理健康教育方法，保證學生的健康發展。

關鍵詞：技工院校; 心理健康教育; 心理特征; 心理健康問題

中圖分類號：G441 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-173-001

心理問題已經成為當今社會需要引起關注的重要問題。在校園內，很多學生都擁有較好的心理品質與人際關系，但是也容易受到外界因素的影響，部分學生存在一定的心理健康問題。因此，技工院校必須積極開展心理健康教育，不斷提高學生的各項能力和素養，使其能夠更好地適應社會。

一、技工院校學生心理特征分析

（一）缺少較強的學習動力

很多技工院校的學生大多經歷過較多的失敗，如中考的失敗或高考的失敗。在中學階段，其學習成績相對較差，具有較強的自卑心理，長期處于被同學、家長看不起的狀態中，聽著他人的責備，看著來自他人歧視的眼光，因而非常容易夸大自己的不足和缺點，認為自己做什么都不會做好，做什么都不對。學生對自己素質和能力的評價始終保持較低的水平，認為自己不如他人，因而會出現破罐子破摔的情況，缺少充足的學習動力，也不具備較強的信心。

（二）缺少較強的愛心

技工院校的學生普遍都是獨生子女，生活環境相對較為優越，處于衣食無憂的情況，并且受到家人的寵愛，逐漸形成以自我為中心的思想認識，做事通常都是從個人的角度出發，不愿估計他人的想法，也不夠關心集體利益，對家長和教師具有較強的依賴性，也不夠關心自己的同學和朋友，習慣支配他人。有些學生會采用搗亂、炫耀、惡作劇等方式，來展現自己，獲取更多人的關注，滿足虛榮心。

（三）缺少較強的團隊意識與合作意識

技工院校的學生往往具備較強的自卑意識，也會出現自卑的傾向。在步入學校后，其對學校采用的教學方法、教育思想、規章制度、管理體系等無法很好地適應，甚至可能會出現較強的排斥感，不愿主動與他人進行溝通和交流，甚至會躲避人際交往，不夠信任班主任和教師，經常獨來獨往。在遇到問題時，也不愿尋求他人的幫助，寧愿生活在網絡生活中，因而其缺少較強的合作意識和團隊意識。

（四）缺少明確的理想和追求

技工院校的學生在之前學習的過程中，未能養成良好的學習習慣。有部分學生認為自己進入技工院校后，在未來也將無法獲得很好的發展，只能進入工廠成為一名工人。因而，學生在學習的過程中呈現出不夠上進的狀態，課余時間都用來玩游戲，無法取得較好的學習成績，也無法適應日后的工作。

二、影響技工院校學生心理健康的因素

（一）生理性因素

技工院校的學生正處于發展的關鍵時期，無論是身體的發展，還是心理的發展都將進入高峰，性發育成熟就是最為關鍵的特征。目前，技工院校的教學往往放在文化課、專業基礎課的教學中，缺少心理健康方面的教育。

（二）心理性因素

如果學生與自己的父母、同學、教師之間未能進行良好的溝通，那么就會使其產生無助感和自卑感，非常容易出現各式各樣的心理健康問題。很多學生都是被逼無奈才步入技工院校中，無法正確看待自己的劣勢和優勢，容易出現故步自封的情況，一直對自己存在錯誤的認知，失去自信心。

（三）社會性因素

社會上的各種因素也會對學生產生直接的影響[1]。在信息化時代中，網絡技術給教育行業帶來了較大的影響，也吸收了較多消極、積極的信息。技工院校的學生經常接觸網絡，也會接觸到網絡上多樣化的信息，過多消極的消息會影響到學生的精神狀態和生活狀態，也會影響到其工作的選擇。

三、技工院校心理健康教育模式的分析

（一）學校開展心理健康教育課程

1.開展探究活動。技工院校的教師需要全面了解該階段學生的心理狀態，了解其容易出現的各種心理問題，如考試焦慮、厭學、戀愛等，并了解出現這些心理健康問題的前因后果。教師需要讓學生認識到這些問題具有普遍性，能夠正確看待自己出現的心理健康問題，能夠學習更多調節情緒的方法。

2.心理訓練活動。心理訓練活動指的是構建三人以上的心理團體，開展相應的心理訓練。在此訓練中，學生既可以表演教師的角色，也可以充當學員的角色。在開展心理訓練的過程中，學生可以在第一時間了解對方的想法和感受，還能幫助為存在相同困惑的同學提出相應的建議。

3.自助式的心理輔導活動。自助式的心理輔導活動指的是，學生既可以作為被輔導的對象，也可以成為輔導他人心理問題的優秀輔導師[2]。技工院校的學生雖然并未接受系統的培訓活動，也未能掌握多樣化的咨詢技巧，但是其樂于助人、真誠坦誠，容易與同學產生情感共鳴。自助式的心理輔導方式可以增進學生之間的關系，也會取得較好的輔導效果。

（二）學科教學中滲透心理健康教育

無論是在何種學科的教學過程中，教師都應當滲透心理健康教育，不僅需要重視基礎知識的教學，還應當鍛煉學生的表達能力、思維能力以及應變能力[3]。教師在上課時，需要通過思維訓練、積極暗示、情景模擬等方式，讓學生能夠不斷完善和優化自己的心理品質。教師需要切實提高學生的課堂參與度，積極與學生進行互動和交流，讓學生更加信任自己的教師，獲取更多的正能量。

總而言之，相對于其他學校的學生來說，技工院校的學生相對較為特殊，其心理正處于較為復雜的狀態中，容易出現較多的變化。學生的心理正向成熟的方向穩步發展，但仍未真正成熟，既存在較為積極的一面，也存在較為消極的一面。因此，技工院校必須要制定切實可行的心理健康教育措施。

參考文獻：

[1]崔燦.新時期高職大學生心理健康教育模式的建構[J]心理月刊，2020，15（12）：70

[2]構建科學的心理健康教育模式，創設全員心育環境[J]中小學心理健康教育，2020（11）：81

[3]王曉旸.高職在線心理健康教育模式的探索與構建[J]課程教育研究，2020（10）：229-230