新聞編輯課程實踐教學創新研究

錢聰 李丹丹

摘 要：新聞編輯課程作為新聞學專業的核心課程，在實踐教學上將編輯能力與編輯業務緊密相連，激發學生學習興趣的同時令學生自主探究式學習，創設業務情境，以任務為主線，教師為主導，學生為主體，創造以學定教、師生互動的學習模式。

關鍵詞：新聞編輯; 實踐教學; 案例教學; 項目教學

中圖分類號：G231 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-194-002

新聞編輯課程核心是讓學生認知并掌握新聞編輯的一般流程，新聞編輯在新聞學專業的課程體系中是重要的實踐環節，也是學生在教學中感知、體驗新聞從業者的重要途徑之一。新聞傳播學實踐性極強，新聞學專業主要培養目標是為新聞傳播行業培養具備決策能力和應用型人才，要通過循序漸進的教學模式，理論講授與項目教學相結合，讓學生在走上工作崗位后用極短的時間就能適應新的社會工作環境。

在地方學院新聞學專業實現案例教學的基礎是對經典案例的開發，因此根據課程目標、授課方式、學生專業基礎水平等因素構建的新聞傳播案例庫建設十分重要。

一、案例庫構建及教學要求

根據新聞編輯生產流程分為：新聞媒介定位與新聞產品設計、新聞報道的策劃與組織、新聞稿件的分析與選擇、新聞稿件的修改、新聞標題的制作、新聞照片與信息圖表、版面設計、多媒體新聞編輯與互動管理等環節，根據以上環節初步設置以下教學要求。

二、案例項目教學在課堂中推廣使用

新聞編輯案例教學在連續兩年的推進中，對于新聞學專業的人才培養、科學研究與實踐操作能力都起到了推進作用，在幾年的案例教學中，案例庫建設作為新聞編輯教學改革的重要組成部分，能夠直接服務于課堂教學，并讓學生實踐能力通過教學得以提升。到目前為止，通過課堂討論與開發的案例有72個，根據新聞編輯流程，這些案例能夠直接運用于課堂教學。案例研制與課堂教學能夠真正融會貫通。最新的經典案例能夠作用于課堂，教學內容不斷更新，教學方法也不斷改進。

在課堂上創設盡可能真實的情境，以真實的新聞事件設置任務，引導學生自主學習、協作學習，讓同學們自己解決問題，案例情境的設置能夠促進學生更生動廣泛的搜集資料和開展團隊討論，理解分析解決問題。解決問題的過程就是學生理解探索學習的過程。

實踐項目：稿件的選擇與編輯

經典回顧：2018年高鐵霸座，社會熱點井噴式報道，在這樣的背景下如何進行稿件選擇與編輯。

《新聞編輯》課程中，稿件的選擇與編輯是重要的實踐內容，課堂上選取高鐵霸座系列事件，進行理論分析。

理論分析：媒體在報道時常會出現這樣一種現象：當一個新聞因其重大的社會性、影響度引起社會的廣泛關注后，一時之間，所有的媒體都會在與此相似的事件上做文章。媒體間議程設置認為，具有影響力的媒體或新聞來源常常設置其他媒體的議程。該理論認為媒體體系之中同樣存在著“意見領袖”，即一些媒體會左右另外一些媒體關注什么，認為哪些是重要的以及對重要性的排序。“新聞搭便車”指當某一個事件或議題通過媒體及網絡輿論演變為熱點議題，媒體和公眾都會隨之報道或曝光類似的事件，以借用此前已經報道過的事件的影響力和關注度來凸顯己方事件的影響力和關注度。媒體的議程設置功能指出，大眾傳播具有一種為公眾設置議程的功能，傳媒的新聞報道和信息傳達活動以賦予各種議題不同程度的顯著性的方式，影響人們對周圍世界大事及其重要性的判斷。即媒體通過反復播出某類新聞報道，以強化該話題在公眾心目中的重要程度。

一則形成井噴式報道的新聞，具有共鳴性、累積性、遍在性，能夠引起受眾的高度關注，并始終將受眾目光聚焦于此。井噴式的新聞報道形成的議題能引領受眾的關注視角，激起大眾對此問題的重視，同時，這也體現了媒體的社會守望功能，媒體作為社會發展的瞭望塔，時刻都應保持對社會問題的發現和質疑能力。更為重要的是，新聞媒體的井噴式報道能夠促使媒體的報道形成一種“合力”，一方面，這種合力能夠匯聚起各種媒體的力量，通過對新聞話題集中、高強度的密集報道，以此影響輿論的產生和發展，并最終促進事件的關注和解決;另一方面，則為公眾日后遇到此類相似問題和狀況提供有效的借鑒方法，在引起受眾的關注后，幫助受眾有效的防范應對。

教學要求：就近期發生的熱點事件，針對不同的新聞媒體進行稿件選擇與編輯。

教學效果：全班同學分小組進行教學項目實踐，每一個小組作為一個微型編輯部，架構齊全。學生在討論的的過程中列舉了留學生海外遇害事件、巴彥淖爾市本地的女大學生失聯事件，進行了稿件選擇與編輯的訓練，經過教師引導，每個微型編輯部進行不同角度的稿件選擇，有進行事件梳理的、有進行理論分析的、有進行安全預警的，還有進行女子防身術教授的，在教學實踐中學習了稿件的選擇和編輯。更有小組成員根據本次案例教學形成了科研論文，取得了良好的教學效果。

三、新聞編輯課程實踐教學反思

1.案例選擇要具有典型性和可評性

在案例庫教學的推廣使用中，選取適合的案例就很重要，如何因地因時選取典型案例就成為了案例庫構建最重要的環節。案例的列舉是從實踐工作中提煉出來的，在新聞編輯的課堂上，我們需要把學生帶入某一個編輯環節，讓學生自主帶入角色，以小組為單位配合做出決斷，同時教師要進行點評。在這一過程中，鼓勵學生自主探索獲取更多的更好的解決方案。編輯工作除了要斟字酌句，更多地是對稿件價值的判斷、新聞報道的策劃組織、輿論導向的預判等，根據河套學院新聞學專業學生的專業基礎，在講授新聞案例后，在新聞編輯的課堂上根據地域情況，提出相應的教學要求，提出項目要求。通過三輪課程實踐，學生參與積極性高，能夠設身處地的角色置換，快速進入教學情境。在完成教學要求后，以小組為單位進行匯報，授課教師統一點評，在此過程中邀請當地行業專家參與，創新點給予肯定，不足處點評指正，最終得出結論計入過程性考核。

2.案例教學對教師能力提出了更高要求

案例教學對教師的要求不僅僅是獲取案例，在分析案例、行業經驗、專業水平、組織能力、評斷能力等都提出了新的要求。小勞倫斯·E·列恩在《公共管理案例教學指南》中對教師提出了七個方面的要求：（1）教師要具備更充分的心理準備，同時也會有更多的心理回報;（2）對案例以及從案例中可能提出的問題有深入的理解;（3）駕馭公開討論的能力;（4）謙虛，拋棄刻板印象，信任學生;（5）富有耐心;（6）善于總結，能夠提煉要點;（7）具備一名教師的信念，勇于實驗犯錯，能夠在實踐中獲得真知。

3.案例教學的局限性

案例教學在新聞編輯課程上的推廣使用，也存在一定的問題，例如案例選取的恰當性，如果案例選取不恰當，或是項目設置不合理，就容易將討論流于形式，容易影響學生對問題的認識，如果教師對案例挖掘不夠深入，引導話題的能力以及評價的水準會有所影響，會導致正常的學習進度不能進行。如果過高的估計了學生積極性與參與性，會導致項目完成度不高，收獲不多。這些問題都是在課堂教學中常見的，想要避免這些問題，就需要教師對于課堂設計更精細，制定好后備方案，在教學實踐中不斷積累經驗，將優秀的學生作品選入案例庫，擴充完善案例庫構建。

基金項目：2019年度內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題：新聞編輯實踐教學案例數據庫構建研究（項目編號：NGJGH2019285）

參考文獻：

[1]蔡雯.新聞傳播學科中的案例教學與案例庫建設[J]新聞學論集第29輯，2013（06）

[2]蔡雯.論新聞傳播的案例教學[J]國際新聞界，2008（02）