走心，讓我們的教育熠熠閃光
——《教育中的心理學(xué)效應(yīng)》讀后感

車曉明/山東省榮成市俚島中心完小教師

一本《教育中的心理效應(yīng)》讀起來輕松、有味道，我不禁為之怦然心動。打動我的是一個(gè)個(gè)意味深長的小故事，觸動我的是透過事物的外在現(xiàn)象剝離出的內(nèi)在本質(zhì)，而這就是教育的科學(xué)。一個(gè)個(gè)被印證的效應(yīng)、原理、實(shí)驗(yàn)，都是從人的內(nèi)心出發(fā)，指向教育便要做到“走心”二字。邊讀邊想，驀然發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的小收獲竟然與書中的科學(xué)理論不謀而合，自己在班級管理中收獲的小成績也是遵循了教育學(xué)的規(guī)律。“不要等墻倒塌了再來造墻——遺忘曲線”，據(jù)此，在教學(xué)中我注重回顧和及時(shí)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生減緩遺忘；“要想吃肉，先得吃青菜——普雷馬克原理”，我在班級管理中的小獎勵措施正是對該原理的有效落實(shí)；“給學(xué)生一件有價(jià)值的‘睡袍’——配套效應(yīng)”，在小班干部的培養(yǎng)上我就發(fā)揮了此效應(yīng)的作用。透過文字引發(fā)我的共鳴，一幅幅畫面不禁在我的腦海中浮現(xiàn)——

小步子，大目標(biāo)——慢慢爬，吃葡萄

“阿門阿前一棵葡萄樹，阿嫩阿嫩綠地剛發(fā)芽，蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬……”六·一兒童節(jié)的舞臺上正在進(jìn)行著音樂劇《蝸牛和黃鸝鳥》的表演，扮演蝸牛的小演員背著“重重的殼”在艱難地向葡萄爬去：爬呀爬呀，他不停地用衣袖擦掉頭上的汗珠；爬呀爬呀，他堅(jiān)持扭動著自己笨重的身軀；爬呀爬呀，他一直努力著卻似乎還在原地。臺下的同學(xué)們被蝸牛的傻氣和笨拙逗得哈哈大笑、前仰后合，而我的內(nèi)心卻不能平靜，那個(gè)午后的電話再次在我的耳邊響起……

“老師，我是小石的媽媽。”“嗯，你好！請問有什么事嗎？”“我不知道怎么和你說。”小石的媽媽有點(diǎn)吞吞吐吐，我心想這個(gè)小家伙休個(gè)周末也不能讓我安生，肯定又犯錯誤了！“你說吧，只要是為了孩子好，我一定會全力配合。”“老師，能不能在作業(yè)評價(jià)上，對我家小石降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他也能獲得減免作業(yè)的機(jī)會。他上周信誓旦旦地說能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，可是又失敗了，這周好像沒有了認(rèn)真寫作業(yè)的動力。”為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫作業(yè)的積極性，我在班級上實(shí)行如果一周內(nèi)連續(xù)五次作業(yè)獲得優(yōu)秀，周末就能夠獲得減免部分作業(yè)的獎勵。其實(shí)，減免的作業(yè)只是少寫幾行詞語，對于高年級的學(xué)生來說僅僅需要三五分鐘而已，可是大家都以能夠獲得減免作業(yè)的資格為榮，作業(yè)質(zhì)量隨之得到了提高。聽了小石媽媽的話，回想最近一段時(shí)間小石的作業(yè)，我能夠感受到他的用心，盡管他的書寫距離優(yōu)秀還有一定距離，但為了鼓勵他，我曾幾次破格給了他優(yōu)秀的評價(jià)，或許就是因?yàn)樵?jīng)的這幾次破格，給了他突破自我的自信吧。

對于小石媽媽的建議我深表理解，因?yàn)殡y得小石能有一次積極的想法。平日的小石是班級中自律意識最差的，課上隨意插話、課后瘋跑打鬧、學(xué)習(xí)成績不斷下滑、與小伙伴也格格不入等，都讓老師、家長和同學(xué)們對他多了幾分挑剔和指責(zé)。作為他的班主任，我以最大的耐心來教育和引導(dǎo)他，和他的媽媽也經(jīng)常煲“電話粥”，這一年來，我和他的媽媽只要接到對方的電話，就心照不宣，肯定是小石又出狀況了。盡管我們對他不放棄、不拋棄，但是他的進(jìn)步就如臺上的蝸牛一般，看似原地踏步。沒想到，一個(gè)學(xué)年即將結(jié)束，我們終于捕捉到小石身上的一絲光亮。

為了保護(hù)小石身上的閃光點(diǎn)，我特意改變了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將“連續(xù)五次”改為“累計(jì)五次”，最后，小石終于獲得了減免作業(yè)的殊榮，借此我在班上還特意表揚(yáng)了他。看到他露出陽光般的笑容，我想，既然我們不能讓他跳一跳吃到葡萄，那何不把葡萄摘下來，讓他爬一爬也能夠到呢？

在同學(xué)們的歡呼和掌聲中，臺上的音樂劇結(jié)束了，蝸牛意味深長地告訴大家：“只要堅(jiān)持不懈地努力下去，即使今年夠不到葡萄，明年、后年總會夠到的。”我把目光投向一臉燦爛的小石，他依然坐在自己的座位上信守著他對我的承諾：看節(jié)目時(shí)不離開座位，不故意影響小伙伴。其實(shí)，我看到他好幾次把腳伸到身旁小伙伴的跟前，慶幸的是，他沒有下一步的動作。轉(zhuǎn)變頑童，需要教師多鼓勵、多理解、多尊重、多信任，以增強(qiáng)他的自信心，待到他吃到足夠多的“葡萄”時(shí)，回過頭來這個(gè)距離就是他進(jìn)步的幅度、成長的高度！

榜樣作用、暈輪效應(yīng)——做一個(gè)頂著光環(huán)走路的人

葉圣陶說：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，積千累萬，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣。”我在對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)中，注重發(fā)揮小榜樣的作用，來激發(fā)學(xué)生看齊的心理。

一天，我走進(jìn)教室第一眼就看到小影的桌子和大家不一樣，既整潔又美觀。于是，我對她說：“你能跟大家介紹一下你是如何做到的嗎？”小影在大家崇拜的目光下，邊示范邊講解，從桌上學(xué)習(xí)用品的有序擺放到課桌內(nèi)的物品收納，從保持整齊到如何做到美觀，一時(shí)之間，小影成了班上的“整理收納小達(dá)人”。小伙伴的經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生最有說服力，有時(shí)能發(fā)揮出以點(diǎn)帶面的作用呢！

集會、大課間、上學(xué)、放學(xué)等時(shí)間段，每天學(xué)生們都需要排隊(duì)多次。如何做到隊(duì)伍整齊有序呢？我發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)、督促只能發(fā)揮短時(shí)間效應(yīng)。偶然的機(jī)會，學(xué)生的一句話引起了我的共鳴。一次集會，體育委員點(diǎn)名批評小軍沒有和前面的同學(xué)對齊，小軍不服氣地嘟囔到：“前面的人不站好我怎么對齊？”說者無心聽者有意，之前排隊(duì)時(shí)我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要和前面的同學(xué)對齊，那么前面的同學(xué)不就是后面同學(xué)的榜樣嗎？從那以后，每到排隊(duì)我都會重復(fù)這句話：抬起頭做榜樣。抬起頭，代表著自信；做榜樣，是對身后同學(xué)的負(fù)責(zé)。慢慢地，學(xué)生已經(jīng)將我的督促變成了習(xí)慣性動作。大家都來當(dāng)榜樣，整齊的步伐、昂揚(yáng)的姿態(tài)，走在校園中，我的學(xué)生們自成一道風(fēng)景。

“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，老師的評價(jià)就有這樣的效果，所以我會盡可能用有溫度的評價(jià)讓學(xué)生感受溫暖，讓學(xué)生挺起胸膛，獲得積極成長的力量。“今天的黑板太亮了，是誰擦的？”我的一句話讓大家一起把目光投向小延。小延是個(gè)“拖延癥”比較嚴(yán)重的孩子，但我想抓住他的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)“做文章”。“你太棒了！告訴大家你的方法吧。”我先讓他給大家傳授擦黑板的方法，再頒發(fā)“榜樣證書”。小延這下美得不得了，連續(xù)多天一直保持著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還經(jīng)常主動幫我收拾講臺。

“第一次嚴(yán)厲批評你，讓咱倆有了推心置腹的機(jī)會，從那以后你與我的心貼得更近了。看到你的學(xué)習(xí)成績一飛沖天，成為語文學(xué)習(xí)中的領(lǐng)頭雁，我實(shí)在為你感到高興！”這是對原本紀(jì)律意識不強(qiáng)的小琛的評價(jià)，當(dāng)她感受到我對她的贊賞后，她的學(xué)習(xí)勁頭更足了。

小榜樣，如一束光點(diǎn)亮自己照亮他人，將這束光不斷氤氳，便會照亮整個(gè)班級、照亮學(xué)生成長的道路。

《教育中的心理效應(yīng)》一書將抽象的教育心理學(xué)變得直觀、形象、可模仿、可操作。雖然教育的成功不一定能夠復(fù)制，但是教育的科學(xué)我們可以運(yùn)用，再加上我們的細(xì)心、耐心和用心，相信走心的教育一定會熠熠閃光。