會計專業校企雙制班教學模式的探究

陳小銀

隨著現代化經濟的發展和社會對專業人才的需求，很多企業期待會計專業畢業生一畢業就能獨立上手工作。這要求我們不能再像傳統那樣只注重培養學生學習理論的教學，而要轉變為理論與實踐應用并重，提升學生的綜合實踐能力，為學生未來的工作與發展打下基礎。

一、會計專業教學現狀

目前技工院校的會計教學中多采取傳統教學模式。理論課程在先，實踐課程在后。教師作為教學的主導者，學生在教師的引導下學習。學生在此類教學方式下，被動地學習、被動地接受，難以激發學生的學習興趣，無法誘導學生的主動性和創新性，導致教學質量較低。

其次是會計教育的課程體系和內容比較陳舊、不符合當前企業工作需求，沒有為會計知識的教學提供一個環環相扣的教學體系，很多課程安排不利于會計教學的有效開展，不同科目的教材內容存在重復，會計知識沒有及時更新，理論知識所占有篇幅較高，但對于理論知識的解釋說明不夠明確，很大程度上導致了學生“學而不會”的現象。

最后是教學任務繁重，師資隊伍薄弱。目前很多會計老師是直接從學校到學校，沒有實際的企業工作經驗，雖然高學歷高職稱的教師不斷增多，但他們缺少專業實踐和教學實踐經驗。另一方面會計教師長期在教師崗位上教學，而會計實際工作千變萬化，每年的會計政策法規不斷更新 ，會計教師若沒有及時到企業實踐，很多知識點就不能及時更新，課堂上授課依然是舊的知識，這樣就會導致會計畢業生畢業時不能很好地掌握最新的制度和政策。

二、會計專業校企雙制班教學的模式

目前我校和企業合作，采用校企雙制人才培養合作方式，由在校專業教師和企業專家共同授課，不斷促進學生優質就業，進一步提高技能人才培養質量，全面深化“校企雙制、工學一體”的辦學內涵。學校和企業共商專業規劃、共同確定招生、共商課程體系、共組建師資隊伍、共搭管理平臺、共享教學資源、共建學習環境、共評學生能力。

1、共商專業規劃

學校會計專業教育者和企業財務人員就招生情況召開多次研討會，共同探討產業發展狀況和企業發展前景，分析企業會計工作崗位群、會計工作任務及用人要求，規劃會計專業建設方向和人才培養目標，共同制定《會計專業人才培養方案》。

2、共招學生員工

學校和企業共同協商招生的層次、人數、學制、條件、就業安排等。企業可到校方開展宣講會，組織學生報名校企雙制班，按照雙向選擇原則，初步確定招生名單。接著學校可組織學生參觀企業，進一步了解企業，學校和企業共同對學生進行資格審查或者面試，最終確定校企雙制班的學生名單。

3、共議課程體系

校企雙方共同分析企業工作，提取工作任務，設置校企雙制班的所有培養階段課程；共同設計學習任務，按照企業具體的工作崗位需求從低到高循序漸進安排教學活動，實現學校的課程與企業用人要求的無縫對接。

4、共搭管理平臺

校企雙方共同管理學生的學習、工作與生活。在學校期間，學校借鑒企業管理模式，以學校管理為主，企業管理為輔；在企業期間，以企業管理為主，學校管理為輔，使校企雙方的責任與權利明晰。學校應當配備一名專職班主任，跟進校企雙制班的教學、工作事宜。

5、共享教學資源

校企雙方共同建設會計班的學習環境，包括學校內的學習工作站，也包括企業的工作現場。共同提供學生的學習資源，包括企業為學生提供見習或實習崗位、為教師提供技術指導和工作實踐機會、為學校提供技術資料、設備和企業管理模式等。

6、共評學生能力

校企雙方共同制定評價學生能力標準，共同實施對學生的綜合職業能力進行評價。在校期間，學校負責對學生期末測評工作，可邀請企業會計人員參加測評。在企業實踐或實習期間，企業負責完成對學生的階段性測評工作，可邀請學校會計專業教師參加測評。雙方共同提交學生的學習或工作情況和考核評價。

三、會計專業校企雙制班教學團隊建設

決定會計校企雙制班的教學質量因素之一是建立高質量的教學團隊。校內專業教師，教學水平較高，但會計專業操作能力相對薄弱；企業會計人員，專業操作能力強，但往往缺乏教學經驗，不能很好地傳授實踐經驗給學生。為了讓學校教師積累企業實踐經歷，提升學校教師的專業技術水平，增強實踐教學能力；同時，也為企業搭建一個新理念、新技術、新產品、新設備推廣宣傳的平臺，通過企業對教師進行崗位技能培訓，教師參與企業產品研發和技術創新活動，有助于企業掌握技能人才培養模式與生產一線實際情況的差異性，促使企業產業轉型升級與職業教育的發展并駕齊驅。學校與合作企業共建教師企業實踐基地，制定雙師素質教師的培養計劃，每學期派送會計骨干教師到企業實踐會計賬務處理，提升會計教師的實踐工作能力，這樣可以在教學方面更加得心應手，教學質量更高。同時學校可以聘請企業財務專家到校召開講座和做校企雙制班的兼職教師以擴充教學團隊，為校企雙制班的教學團隊注入新鮮血液。

四、會計專業校企雙制班管理

校企雙制班確定名單后，選定班主任和任課教師對該班跟蹤管理和教學。第一學期學生在校學習，由班主任、會計專業教師和企業專家根據教學任務活動共同授課，在課堂上普及校企雙制班的教學特點和學習方式。

第二學期學生到企業實踐，由班主任、任課教師和企業會計人員共同教學和管理。班主任、任課教師、企業會計人員根據學生所在的會計崗位，共同制定相應考核評價表。學生對每天或每段時期在企業完成的工作進行紙質和口頭定期向班主任和任課教師匯報。班主任和任課教師也可以向企業會計人員了解和掌握學生的工作情況，根據學生工作中遇到的問題及時整理解決措施，把一些學生在企業實踐的問題及時上傳下達。學院教務處領導和系里負責教學的領導應定期對學生在企業學習情況進行訪談，班主任和任課教師定期到企業走訪并對學生進行跟蹤指導，企業專家定期到校和會計教師共同商討學生如何在企業更好的學習。

第三學期學生回校學習，由骨干會計教師和企業會計骨干共同授課，把在企業實踐的任務轉化成系統的專業知識，把會計專業教學情景和會計工作任務相結合，讓學生做到理論和實踐真正的結合。在期末考評時，結合企業的會計工作賬務和專業知識點設置一體化評價，學校可邀請會計專業教師和企業專家共同對學生學業成果進行多方位評價。

第四學期學生分別在校學習前十周，在企業實踐后十周。企業和學校可在期中或期末時開設企業學習測評，以測驗學生們在學校課堂和企業實踐中分別學到的知識和技能，讓學生們能有更多總結性體會，以此完善提升自己，對一些工作較出色和學習較拔尖的同學，可用助學金進行獎勵，以激發學生更好的工作和學習熱情。

會計校企雙制班教學是一個綜合的教學改革和提升，是校企合作的雙贏。這種教學模式是學校和企業的深度融合，發揮“校企”合作的優勢，共同為區域人才的供給側改革、社會服務和市場研發等作出貢獻！