分層中合作，合作中共生

譚秋芳

語文課堂教學中，充分調動每個學生的學習積極性，發揮學生的主體地位，是每個語文教師的首要責任。作為一線的語文教師，我們要充分關注課堂，關注學情，努力構建適合學生個性發展、能力提升的語文課堂教學模式。

一、關注個體，因材施教

世上沒有兩片完全相同的葉子。學生之間存在差異性，每個孩子都有他的獨特性。正視差異性，關注個體，“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，是語文課堂教學中應該遵守的原則。“世有伯樂，然后有千里馬”。我們雖不是伯樂，沒有伯樂之才，但始終也應秉承一點：盡量去發現并挖掘學生的閃光點。語文教師可以利用開學第一個月的學生自我介紹、小隨筆、課前說話訓練，以及平時的教學觀察，去深入地了解、認識我們的學生，弄清楚每個學生的個體獨特性，如：哪些學生學習自主性強;哪些學生組織管理能力棒;哪些學生口才好;哪些學生文采一流;哪些學生朗讀聲音渾厚有力……走近學生，才能讓教學更有針對性。

例如，在教學部編版七年級《黃河頌》一文時，請學生通過詩朗誦來呈現黃河的磅礴氣勢，有針對性地請朗讀能力強的學生來展示引領。又如，在教學部編版八上《白楊禮贊》一文時，教學目標為“學習并會運用象征的藝術手法以及排比、反問的修辭手法”，可以請班內學習能力較強的學生來引領，文采好的學生仿寫象征語段來示范，從而進一步引導班內同學掌握文章的寫作方法。再如，在組織班級同學進行綜合性活動時，可以請組織能力強的學生擔任組長，負責安排組織活動任務。每個學生都有他的獨特性，也都有其不可忽視的長處，取其精華，方能去其糟粕。教師做了有心人，就能更容易地走進學生的心。

二、組內融合，合作共生

齊眾人之力，集眾人之智，共同研究探討教學內容，使教學問題更易解決與掌握。每個學生都有自己的獨特性，每個學生也都有自己的閃光點，但同時，每個學生并非獨立的個體，而是能夠相互影響、相互合作的群體。我們采用“組內異質，組間同質”的方式，將整個群體分為若干個小組，每個小組內的成員各有自己的擔當、長處，也各有自己的不足。

例如，各組的每個成員有的是學習或思維擔當，有的是口才或表演擔當，有的是組織或領導擔當，有的是朗讀擔當。通過分組，來實現彼此的合作與互補，從而達到各司其職、相互提高的目的。小組合作的有效性，直接決定了語文課堂教學的有效性。因此在語文課堂中，我們要精心設計研討問題，讓小組內每一個學生參與其中。我們以語文新授課為例，結合學案導學從“預習檢測—課堂研討—拓展延伸—收獲反思”這四個流程出發。其中“預習檢測”應該是學生自主學習的過程，在具體的課堂實施過程中，學生在課前充分預習的基礎上，進行短暫的小組合作，即小組成員先交流自己的預習心得，這個交流既是解決預習中一些基礎問題，也是為下一環節的“研討”搭建橋梁。每個合作組的學生都能在這一環節發表自己的看法，而教師應該更加關注組內學習基礎不是很好或者是不善表達的學生，通過這一簡單的展示來提升他們的自信心。

“課堂研討”環節則是課堂合作的主陣地，對于新授課來說，合作研討需要深入、透徹，就必須做到以下幾點：問題的提出要深入，具有針對性;研討的時間要充分;研討的形式要多樣，要體現合作組的特色;合作研討的參與度要高，要人人參與。例如，在教學朱自清的《背影》一文時，重點研討“父親爬月臺的那段描寫，從而體味父子深情”，我們可以讓學生充分研討：此段的語言運用了哪些手法，分析這段文字為何會讓作者記憶那么深刻、感觸那么深。學生通過充分的討論，有的小組采用了極為豐富的形式來展示他們的討論結果：組內朗讀擔當者引領著小組成員通過聲情并茂的朗讀展現作者平實語言下的父愛，與此同時組里的表演擔當用自己出色的表演再現了父親用那肥胖的身軀蹣跚地攀爬月臺的情景，朗讀和表演結束后，小組內的思維與口才擔當者通過嚴密的分析來探究父親爬月臺的目的與艱辛的緣由。

通過這一系列形式豐富的展示，學生對文中所表現出的父子深情就有了更直觀更深刻的體驗。而學生也能夠在小組的合作中，不但盡情地展示出了自己的才華，也讓身邊的同學獲得了啟發，學到了東西，彼此之間是相融相通，共生共長的。

三、積極肯定，互競互進

教師的肯定，會讓學生頓時能量爆棚。我們一直認為：初中生自我意識在不斷加強，開始十分注重自我形象的提升，而通過合作小組的幫助，能更好地將每位學生的潛能挖掘出來，讓每位學生都敢于展示自己，而在這個過程中，我們的教師一定要抓住時機給予適當的鼓勵與表揚，尤其是對組內的三、四、五號同學，不僅可以提升他們對自己的信任，也可以增加同學們對自己組的榮譽感。

例如，我們在教學《周亞夫軍細柳》一課時，引導學生發散思維，假如你是文中的某個角色，剛穿越回來，想向同學們介紹你所看見的文中場景，你將如何來講述呢？學生通過小組內的合作，能夠結合不同的形式來呈現書中的場景，教師及時肯定：“故事講得真動聽！”同樣，在引導學生結合文本內容分析周亞夫是個怎樣的人，學生有的采用抓關鍵句分析的形式，通過朗讀來體味人物形象，這時教師可以夸贊學生：“哇，你的朗讀好有感染力！”教師在課堂上的每一個表揚與肯定，都是孩子們前進的動力。當然，除了課堂上的贊揚之外，我們還可以在組與組之間融入競爭的因子。競爭是一種激發自我、提升自我的有效手段。我們可以在合作學習的過程中采取加分的方式進行比賽：豐富的形式、精彩的展示、參與的積極性，等等，都是加分的項目。根據合作組累計的分值，給予相應的物質和精神獎勵。獎勵只是一種手段，對于學生來說，最關鍵的就是競爭的動力與樂趣。對于新授課中的“拓展延伸”環節，這是對課堂教學內容的延伸，對于語文課堂教學來說，可以是課內往課外的延伸，也可以是教學重點的難度升級。

例如，在學了毛澤東的《消息二則》之后，可以進一步引導學生結合身邊所發現的新聞素材，運用新聞知識，撰寫一篇新聞報道。此時，小組成員就可以在自我思考的基礎上，以“擬寫采訪題目——采訪——整理采訪稿——撰寫新聞”這幾個步驟逐步完成拓展環節。每一步雖都有引領者，但更需要的是小組內每一個成員的齊心協力、相互學習與補充。

課堂教學中，分層是互幫互補的方式，合作是共生共長的手段，不論采用何種教學方法，原則就是要充分關注學生，充分挖掘學生潛能，讓每一個學生都能正視自己的優勢，都能表現自己的能力，而這也是教育教學的精髓。每個小組成員可以結合自身的學習過程和小組合作過程進行總結反思：可能是學到了新的知識，可能是讓自己獲得了新的情感體驗，也有可能是學到了同學身上美好的品質。合作，能讓學生的收獲更為豐富。

作者單位：江蘇省宜興市丁蜀鎮陶都中學（214221）