數學課堂中有效提問淺析

王曉燕

[摘 要]數學課堂中，教師應通過巧妙、簡約、有效的提問，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，引導學生經歷知識產生、發展和形成的過程，深化學生對所學知識的理解，使學生在數學學習上獲得更好的發展。

[關鍵詞]數學課堂;有效;提問;思維

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0026-02

鮑波爾說過：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”有效的課堂提問，可以使學生豁然開朗，也可以將課堂從被動局面轉化為“一石激起千層浪”的靈動場面。下面，筆者就自己多年的教學實踐，談談數學課堂中如何進行有效提問。

一、為何問——明確提問目的

數學課堂中，教師只有明確提問的目的，提出的問題才能“一針見血”，揭示問題的本質，使學生易于理解所學知識，獲得好的教學效果。

1.緊扣教學重點

教師要圍繞一節課的教學重點設疑問難，這樣才能引導學生把注意力聚集在解決問題的關鍵處，使學生很快突破教學難點，更好地理解、掌握所學知識，培養學生解決問題的能力。同時，教師切不可主次不分，甚至在一些細枝末節上大做文章，導致學生思維紊亂，難以理解所學知識。

2.培養思維能力

數學課堂中，如果教師提出的問題過于簡單，學生的思維能力就難以得到提高。因此，教師提出的問題必須要有思維含量，能夠激發學生探究的興趣，培養學生的思維能力。

3.提升思維邏輯性

這里所說的邏輯，指問題和教學內容之間的內在邏輯聯系。也就是說，課堂教學中，教師要按照教材知識結構的內在順序和學生的認知規律提出問題。因此，教師設置問題時要從教學內容出發，突顯教學重、難點，讓每個問題具有較強的邏輯性，環環相扣，使學生的認識逐步深化，提升學生的思維邏輯性。

二、向誰問——關注提問對象

《數學課程標準》指出：“數學教學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，教師要關注學生已有的知識經驗，將學習的權利還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

1.面向全體，因生施問

在一些觀摩聽課過程中發現，教師的提問總是被學習好的學生“承包”，學習基礎薄弱的學生幾乎沒有“拋頭露面”的機會，只能淪為課堂的“看客”“聽眾”。因此，教師設計問題時應從整體考慮，既要讓優等生“吃得好”，又要讓學困生“吃得飽”，使全體學生都能積極參與教學活動，體驗到數學學習的成就感和快樂。

2.簡潔明了，民主提問

教師設計的每一個問題都必須深思熟慮、精心推敲，問題呈現的時機和方式都應嚴謹、合理，既要直問知識的關鍵處，又要能啟發學生的思維，激發學生的學習興趣。例如，教學《三角形的認識》一課時，課始，教師提出問題：“這節課我們研究三角形，請同學們通過畫一畫、折一折、剪一剪、搭一搭等方式展示不同的三角形，并思考自己想研究什么。”這樣提問清晰明了，既激發了學生的學習興趣，又指出探究知識的方法，有利于培養學生的思維能力。

3.注重傾聽，有效激勵

真正有效的提問，源于傾聽。課堂教學中，教師對于學生的回答要及時給予評價：回答正確，給予夸獎、表揚，促使學生以更加積極的態度投入到下一個問題的思考之中;回答錯誤，給予鼓勵的同時，指出錯誤之處，引導學生尋找錯誤的原因。同時，教師提問的態度要誠懇，評價要真誠，使用“對不起，老師在你還沒有想清楚時就請你回答，抱歉”“雖然你回答錯了，但你的勇氣讓我敬佩”“只要思考了，就是最棒的”等話語，讓學生既習得知識，又得到人格上的尊重。

三、怎樣問——體現提問技巧

數學課堂中，要讓學生感受到問題蘊含的趣味性、探究性，才能充分調動學生思考問題和回答問題的積極性，這就需要教師提高自身提問的技巧。

1.把握提問時機

課堂中，只有在最佳時機提問，才能獲得好的效果。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”時，這時學生的注意力高度集中，思維異常活躍，對教師的提問能立即做出反應。

（1）置問于課前。

“好的開始就是成功的一半。”因此，課堂導入時，教師的提問若能起“一石激起千層浪”之效，就能調動學生的學習積極性，使學生主動地探究新知。

（2）置問于課中。

課堂教學中，教師提出的問題應基于教學重、難點，問在關鍵處。例如，教學《異分母分數加減法》一課時，教師在復習整數、小數加減法計算以及同分母分數加減法計算后提問：“這些計算的共同特點是什么？”這樣可引導學生明確“只有計數單位相同才可以直接相加減”，從而為學習異分母分數加減法做好準備。

（3）置問于課尾。

2.優化提問方式

提問要讓學生接受，方式非常重要。教師應因題而異、因人而異，在方式上力求靈活多樣，不搞“一刀切”。課堂提問的方式有很多，常用的有以下幾種。

（1）設疑式提問。

這是最常見的一種課堂提問方式。例如，教學《圓的周長》一課時，教師向學生提問：“圓的周長與哪些因素有關？”這樣提問可以引發學生探究的興趣，使學生通過思考和討論、動手實踐，最終得出正確的結論，培養了學生的思維能力。

（2）啟發式提問。

啟發式提問是數學教學中非常重要的手段之一，是不可缺少的一種提問方式。因為數學本身具有較高的嚴密性，需要教師對學生循序漸進地予以引導，循循善誘地予以啟發。

（3）階梯式提問。

階梯式提問可以讓學生的思考由表及里、由淺入深，注重拓展學生思維的深度。在課堂教學中，教師僅進行單向發問是遠遠不夠的，還應起到投石激浪、推波助瀾的作用，引導學生展開激烈的討論，使學生真正理解和掌握所學的數學知識。

3.提倡生成提問

課堂教學是動態發展變化的過程，所以教師要敏銳地捕捉學生出現的意外，并做出準確的判斷與反應，及時調整教學思路，將意外生成轉變為開啟學生智慧之門的有效教學資源，使教學得以順利推進。

總之，教學是一門藝術，而教師的有效提問能起畫龍點睛之用，為建構高效課堂奠基。因此，數學課堂中，教師應通過巧妙、簡約、有效的提問，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，引導學生經歷知識產生、發展和形成的過程，深化學生對所學知識的理解，使學生在數學學習上獲得更好的發展。

（責編 杜 華）