英語故事教學法的實踐與思考

畢曉星

[摘 要]故事教學法能夠在一個短小的故事中，為學生創設完整的語言情境，讓學生能夠聯系上下文語境，更加系統有序地學習英語知識。故事教學法契合學生的心理和認知特點，教師要正確運用，強化詞匯教學，優化語法教學，完善對話教學，促進學生英語學科核心素養的提升。

[關鍵詞]小學英語;故事教學法;實踐;思考

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0070-01

故事教學法指根據具體教學目標，創設與教學內容相關的故事情境，引導學生在聽、說、讀、演、再創造的過程中學習和理解相關知識。英語課堂中，教師可以有效運用故事教學法，促進學生英語學科核心素養的提升。

一、強化詞匯教學，鞏固基礎知識

詞匯教學內容相對枯燥、無趣，很多學生都以消極、逃避的態度面對詞匯學習，甚至將其視為英語學習的“噩夢”。因此，教師要從學生的學習心理和特點出發，從拼寫、讀音、含義三個方面選擇合適的情境切入點，針對性地設計教學故事，讓學生在故事的引導下感受英語詞匯的獨特魅力，從機械的死記硬背走向積極的主動建構，提高學生英語詞匯的記憶效果。

如教學蘇教譯林版4B的Unit 6《Whose dress is this？》時，各類服裝單詞的拼讀記憶是教學的重、難點。教師可以通過編創故事的方法，降低英語單詞的記憶難度。例如，記憶“jacket”一詞時，教師將其拆解為ja、ck、et三部分：“ja”看作“家”的諧音，“ck”和“et”分別看作刺客與額頭的拼音首字母，聯系到一起就是“我家里闖入了一個刺客，他的額頭上綁著一件夾克衫/短毛衣”。學生只要記住這一句話的故事，便記住了“jacket”這個單詞。對詞匯教學來說，死記硬背是最低效的記憶手段。在這個課例中，對各類服裝類型的詞匯，學生接觸較少，記憶起來較難，容易出現錯記、混記的情況。教師以單詞對應的漢語拼音為切入點進行故事編創，可大大降低單詞記憶的難度，避免錯誤記憶單詞的問題。同時，這樣可把枯燥的單詞記憶變得趣味十足，激發學生學習的主動性。

二、優化語法教學，培養語言思維

英語語法教學能夠促使學生更規范、準確地使用英語語言，表達自己的看法和思想，減少和避免英語詞匯、語句運用的錯誤。英語語法教學中，教師可以將相關的語法知識融入故事當中，讓學生在故事中感受語法的意義，養成良好的英語使用習慣。在此基礎上，教師要組織學生提出自己不理解的地方，鼓勵學生用不同句式進行表達，然后根據學生的反饋情況，及時強化和彌補語法教學中的不足，深化學生對語法的理解，促進語法知識的內化。

例如，為學生講解現在進行時態的相關知識時，教師編創了這樣一個故事：“俗話說，一山不容二虎。但也有人說，要想兩虎相容，除非一公一母。英語學習也是這樣，當一個句子中同時出現兩個動詞時，正如兩只老虎相遇，必然要斗個你死我活。但如果其中一只老虎（動詞）愿意犧牲一下，穿上裙子（ing）扮成一只母老虎（動詞ing）的話，那么這兩個動詞就能和平出現在一個句子中。‘be動詞+動詞ing的語態，就是我們常說的現在進行時態。”教師通過編創“一山不容二虎”的故事，將“動詞ing”的形態變化比喻成穿裙子的老虎，不僅簡單易懂，便于學生理解，還契合學生的認知特點和思維水平，消除學生對新知學習的抵觸感，使學生自然而然地接受和理解現代進行時態。

三、完善對話教學，實現學以致用

當前，英語教學愈發注重英語語言的功能性，強調對學生實際運用能力的培養。各版本的英語教材，也設計了很多對話練習環節。可如果教師只是照本宣科式地讓學生捧著書本機械地閱讀，必然難以收到好的教學效果，也偏離教材編者的本意。因此，教師要對教學內容進行二次開發，將練習內容編排成英語故事，組織學生扮演不同的角色，提升表達訓練的趣味性和生動性，增加學生語言表達的時間和機會，從而實現學生對英語知識的學以致用。

例如，教學蘇教譯林版3A Unit 4《My family》時，課堂主要圍繞“father，mother，brother，sister，grandpa，grandma”六個家庭成員關系詞匯和“This is my...”這一句式進行教學。教師引入學生熟知的《小蝌蚪找媽媽》的故事并進行二次創作，將其設計為小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，先遇到了爸爸、哥哥、姐姐、祖父、祖母，最后才找到媽媽。在故事的引導下，學生反復運用“This is my...”這一句式進行表達。這樣，教師對《小蝌蚪找媽媽》進行二次創作，將對話練習融入故事當中，使英語口語表達從訓練任務變成趣味活動，有利于學生鞏固所學知識，并將其內化成自己的語言習慣。

（特約編輯 木 清）