有機整合學科知識，有效開展綜合實踐活動

陳剛

[摘 要]在發展學生核心素養的大背景下，課程改革走向整合化。綜合實踐活動課程具有與傳統學科課程、活動課程不同的課程理念，沒有統一的教材，這對于習慣單科教學、按課本上課的教師來說是一種新的挑戰。學校可從學科知識整合入手，探索妥善處理綜合實踐活動與各學科領域關系的策略，促進學校、教師和學生共同發展。

[關鍵詞]綜合實踐活動;學科知識;整合

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0073-03

綜合實踐活動課程是為了改革中國教育弊端而提出來的一種新型課程，是一門與各學科課程有著本質區別的新課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。對應于分科課程，它是一門綜合課程;對應于學科課程，它是一門經驗課程。概括起來說，綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態，是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。它包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育，強調學生通過實踐增強探究與創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，這樣有利于增強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系;有利于促進學生情感態度和價值觀的發展，培養學生的動手能力、利用信息的能力。我國綜合實踐活動課程的出現，使我國基礎教育課程體系得到結構性突破。

綜合實踐活動與學科教學有區別，也有聯系。在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科形成一個有機整體，二者既相對獨立，又緊密聯系。具體來說，綜合實踐活動與各學科存在以下三個方面的聯系：一是各學科知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升;二是綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科的教學中拓展和加深;三是在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學科教學相通。因此，妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創造性和藝術性的課題。

綜合實踐活動具有與傳統學科課程、活動課程不同的課程理念，且沒有統一的教材，這對于習慣單科教學、按課本上課的教師來說是一種新的挑戰。妥善處理綜合實踐活動與各學科的關系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創造性和藝術性的課題。因此，學校設置的綜合實踐活動要把學生在校內的學習和校外生活及需要和興趣緊密結合起來，以“創新、實踐、發展”為主線，以“愛思考、勤動手、會創造”為線索建構知識模塊，使學生參與綜合性、開放性的實踐活動。學校把課程內容的綜合化作為綜合實踐活動課程的重要組成部分，所以在開展綜合實踐活動的過程中，教師要妥善處理綜合實踐活動的各個指定領域（研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育）的關系。同時，這樣可使綜合實踐活動與各學科形成一個有機整體，共同構成內容豐富的活動，促進學校、教師和學生共同發展。

一、綜合實踐活動與學科教學目標的整合

學科教學的目標側重于某一領域的知識技能目標，如語文學科致力于學生語文素養的形成與發展、數學學科致力于數學模型的建立和應用等。綜合實踐活動不是單純從知識著眼，而是從人的發展著眼，著力點是促進學生主動地發展各項基本素質，旨在使學生掌握豐富的學習方式，通過親身體驗，積累豐富的直接經驗，培養創新精神、實踐能力和適應社會需要的終身學習能力。“做個適應21世紀發展的社會人”是課程的終極目標，人的可持續發展是教育的歸宿。在課題研究中，把學科教學目標與綜合實踐活動目標整合起來，有利于學生的學習，有利于學生的發展。

我校在語文學科上做了深入的探究，主要是把作文的教學目標與綜合實踐活動目標相結合，組織學生參加報社組織的課外活動和學校組織的活動，如參觀東風汽車公司、武漢高鐵站、古琴臺、黃鶴樓等。學生的作文水平有了很大提高，許多作文在報刊上發表。下面是幾個活動的例子：

1.語文課堂，移師琴臺

教學鄂教版第七冊第六單元第15課《伯牙斷琴》時，教師要求學生先自學課文，閱讀江漢區地方教材《做最好的自己》中的《家鄉文化——古琴臺》，再到圖書室查閱有關琴臺的資料。接著，教師將課堂搬到琴臺，讓學生結合實物進行講解。最后，教師讓學生寫出活動的感受，充分調動學生的積極性、主動性，提高學生學習語文的興趣，讓學生深刻領會課文的內容，激發學生熱愛武漢、熱愛家鄉的感情，提高學生組織活動和進行語言表達的能力。

2.東湖研學，精心準備

開展東湖研學之前，學校組織學生學唱《東湖美》，復習唐朝詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、毛澤東《水調歌頭·游泳》，收集歷代詩人描寫長江的佳作，了解屈原的生平。在汽車上，教師讓學生圍繞這次活動開展主題班會;過江時，讓學生集體朗誦古詩詞;游東湖磨山時，讓學生唱《東湖美》;游屈原紀念館時，讓學生臨摹書法作品，回憶有關故事情節，感受人物情懷。回來的路上，學生談收獲、說感受，回校后寫作文，并進行交流。

這樣學生既領略到了長江水滾滾東流的氣勢，又看到了長江大橋的雄偉;既看到了東湖的美，更看到了東湖水遭受到的污染。學生筆下的長江是這樣的：“江水是那么的清澈，倒映著江邊的青山綠樹，真是‘春來江水綠如藍啊！春風輕輕地撫摸著長江巨大的寬闊胸膛，白色的浪花親吻著岸邊的礁石，飛濺起無數的小水珠，在陽光的照耀下，就像一朵朵彩色的禮花。”有的學生寫道：“在路上，我們見到了洶涌澎湃的長江。千百年來，長江就這樣默默地、深情地流淌著，養育著一代代勤勞、善良、純樸的中華兒女，滋潤著兩岸田野。”試想，如果不是親眼所見，沒有對祖國大好河山的熱愛之情，沒有仔細地觀察、用心地體會，學生能寫出這樣優美的句子嗎？這一綜合實踐活動，激發了學生閱讀古代詩詞的濃厚興趣，使學生感受到了祖國大好河山的壯美，培養了善于動腦的習慣，活躍了身心，提高了語言表達能力，激發了寫作激情，明白“讀萬卷書，行萬里路”的深刻道理，真是一舉多得，滿載而歸。

3.國防教育，適時滲透

為捍衛國家主權、領土的完整和安全，防御外來侵略、顛覆和威脅，江漢區各小學加強了國防教育力度，組織學生參觀國防教育展覽。學生參觀時不僅看實物、搞模擬、忙摘錄，還進行了登太空模擬體能的訓練。這個活動既讓學生開闊了視野，感受到祖國科技和國防力量的強大，又使學生產生了作為武漢人的自豪感和努力學習，建設大武漢、建設偉大祖國的責任感，收到了很好的效果。有些學生在作文中明確表示，要好好學習，長大后爭取上軍事院校，為祖國的國防事業做出自己的貢獻。

4.名城文化，有機結合

教學鄂教版第九冊第四單元《黃河源》時，學生產生了一個問題：“我們的家鄉——武漢的源頭是什么？”學校組織五年級學生奔赴盤龍城國家考古遺址公園，開始主題為“尋武漢之根? 塑城市精神”的城市文化研學之旅。盤龍城遺址位于武漢市北部，是長江流域已知布局最清楚、遺跡最豐富的一處商代前期城址，是黃河、長江同屬華夏文明發祥地的重要見證。跟隨講解員的腳步，學生首先來到盤龍城遺址博物院，認真聽，專心記，了解3500年的武漢歷史。隨后，學生參觀了宮殿區遺址，近距離觀察古老建筑，觸摸歷史的痕跡。通過挖掘名城的文化底蘊，學生學有所獲、學有所成。

二、綜合實踐活動與學科教學內容的整合

學科教學把學科的知識體系作為教學的主要內容，如語文學科有識字、閱讀、寫作、綜合性學習等學習內容;數學學科有數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等學習內容。綜合實踐活動融合了兩門或兩門以上學科，強調了內容與社會發展、社會現實生活的聯系，把環境教育、健康教育、安全教育、現代生活教育、當代科技教育等內容融為一體，將各學科知識綜合起來進行教學，做到書本知識與實踐相結合，融知識和能力為一體。因此，教師要從學生的需要與社會的需要出發，把學科教學內容與綜合實踐活動內容恰當地整合和互補，在學科、學生和社會三者之間尋求一種動態的平衡。

如學校開展“武漢的橋”的主題活動，并以此活動為統領，在各學科中進行相應的實踐學習活動。

第一，信息技術學科聚焦于欣賞世界各地的橋。學習中，學生利用信息技術搜索功能，認識和欣賞世界各地著名的橋梁，并以小組合作的形式，用PPT形象直觀地進行整理和介紹世界各地的橋。

第二，數學學科的學習聚焦于橋的軸對稱特點，以橋為載體學習軸對稱，將軸對稱圖形的學習和橋的學習結合起來。學生從欣賞各式各樣的橋，發現橋的共同點都是對稱圖形，到建立對稱的概念，尋找橋中的對稱軸，再到判斷抽象圖形是否對稱，畫出對稱軸，數出對稱軸。這樣以橋為載體步步深入，使學生對軸對稱圖形有了全面而系統的了解。

第三，科學學科的學習聚焦于認識各種各樣的橋，了解不同結構橋的承重特點，嘗試用紙造一座橋。這需要兩課時來完成：第一課時了解橋的不同結構及其承重的特點，如拱橋、平行橋、索橋、斜拉橋各自的受力構件和承受力等;第二課時則要求學生設計和制作一座紙橋。學生要思考設計和建造橋要綜合考慮的因素，如材料的特性和數量、形狀和結構等。學生小組合作完成一座紙橋的設計、制作，介紹設計的原理，并通過比賽檢驗設計、制作的成果，評比出美觀獎、承重獎等獎項。

第四，閱讀是底層支持，以教材中的《趙州橋》一篇帶多篇，為學生提供多篇有關橋的文章，涉及科學、美術、人文和歷史的內容。教師摒棄傳統課堂字斟句酌的瑣碎分析，從大語文、大閱讀的視角出發，以橋為焦點，引導學生大量閱讀關于橋的文章，多角度認識橋，實現從有形之橋到無形之橋的認識跨越。

第五，習作課的學習聚焦于科學小品文，創作《未來的橋》，旨在讓學生展開合理想象，流暢表達關于“未來的橋”的想法。教師以思維導圖的形式為學生的想象插上翅膀，從內容和寫法兩個方面進行思維建構。在內容上，從“改良未來的橋，敘述未來的橋的功能、外形，讓大家認識未來的橋”進行創作;在寫法上，用以夢寫實、假設情境、自我設計、科學幻想等方法進行創作。學生的思維得到激活，寫法得到指導，創作出一篇篇關于橋的佳作，如《通往太空的橋》《自動測酒駕的橋》《音樂橋》《看不見的橋》……

第六，美術學科的學習聚焦于以繪畫手段描繪橋，以造型、構圖、線條、色彩等元素表現想象中的橋。教師可將寫作和繪畫結合起來，形成“童話·童畫”課，將習作中描寫的未來的橋，用繪畫的形式展現出來。同時，教師要結合美術學科的屬性，制定教學目標，如構思有創意、色彩有層次、構圖有規劃等。

在跨學科的教學中，教師以綜合實踐活動為統領，采用跨學科協同設計、項目統整教學的形式，整合語文（閱讀與習作）、數學、信息、科學、美術等學科，并選擇讀、查、做、畫等多種教學方式，構成了一個完整的、貫通的體系，實現教學內容的綜合化，提高了教學的整體效果。

三、綜合實踐活動與學科教學方式的整合

1.分科聯合

學科之間的整合，優勢極為明顯，它能促使學生養成科學的思維習慣，破除思維的惰性和定式，向學生提供完整的世界圖景;有助于減少課程門類，減輕學生負擔;有利于學生適應現代科學技術的發展要求，促進個性的發展。

2.教材重組和延伸

學科知識是一個系統的整體，有其內在的邏輯關系，學生要建構自己的知識體系。教師要深入了解整個教材體系，然后根據學生的認知水平，找到課程的生長點，對教材進行重組，引導學生探究知識、建構知識。各科教材只是為學生提供一個范例，還有大量的知識需在課外進行補充。因此，教師要在綜合實踐活動課中拓展學科知識，使之與學科課程交相輝映、相得益彰。

3.開發全新的課程板塊和課程單元

《基礎教育課程改革綱要試行》提出，學校應從小學至高中設置綜合實踐活動，并作為必修課程，強調學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合實踐運用能力。學校將綜合實踐活動課分成兩大板塊：

（1）專門的思維訓練。

這個訓練分三個階段進行。三、四年級側重科技小故事、小知識的學習。五年級從兩個方面入手：一是學科聯合，如與語文寫作和閱讀、數學研究性學習、信息技術相結合，培養學生的創造性思維;二是運用思維訓練技法，培養學生思維的流暢性、敏感性、靈活性、變通性、周密性和獨特性等。六年級側重于會介紹最新科技成果，初步了解世界科技動態。

（2）結合學生生活實際，開展創造性活動。

實踐活動包括小制作（與手工、勞動、自然、科學制作相融合）、種植、飼養等。競賽活動通過撰寫科技創新方案，進行發明創造等一系列活動，訓練學生的創新能力和自主探究能力。

除上述內容外，學校還不斷優化文化環境，使隱性課程與顯性課程協調發展，構成內容豐富、形式多樣的活動。

四、綜合實踐活動與學科教學資源的整合

課程資源的豐富性和適切性，決定課程目標的實現范圍和實現水平。學科教學強調學科本位，教材是學科教學重要的課程資源，班級課堂是學科教學最重要的課程資源。學科教學偏重學科知識資源的開發，學習方式和內容主要服務于學科教學。綜合實踐活動則強調以學生為主體，教師必須引導學生對自己感興趣的內容進行探究，注重探究的過程，使學生享受到探究的快樂。綜合實踐活動資源由廣泛的社會實踐性資源和豐富的主題活動資源等組成，所以綜合實踐活動使學生對學科知識的理解更為深入、全面，學習的情感和興趣更加強烈。知識的拓展，為學生更廣泛地進行探索提供了深厚的理論基礎，使探究活動不斷科學化。把學科資源和綜合實踐活動資源進行整合，就是要努力創設一些條件性資源，如硬件設施、軟件資料等，在引導學生學習相關知識時，以教材為引子，進行輻射性的探究活動，在綜合實踐活動和學科教學的相互作用中提高學生、發展學生。

綜合實踐活動課程是課程學習的重要內容，活動模式多種多樣，活動內容豐富多彩，教師的任務是不斷挖掘、開發、利用課程資源，給學生創造廣闊的自由的生命生長空間。因此，教師應使課程適合學生，而不是使學生適合課程。教師只要以開放教育的思想、創新教育的理念進行改革，綜合實踐活動課程定會展現出獨特的魅力，取得豐碩的成果！

（特約編輯 木 清）