生活優化心靈，促學生成長

李康兵

[摘 要]在新課改的背景下，道德與法治的教學內容也產生了新的內涵，即積極探索小學道德與法治課堂教學模式，大膽嘗試生活化教學方法，為課程教學帶來全新風景。以此為立足點，深入探究小學道德與法治課程實施生活化教學模式的相關策略。

[關鍵詞]小學道德與法治;生活化教學;教學策略

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0076-02

近年來，由于新課程不斷改革，小學道德與法治課程教育目標做出了相應的調整。越來越多的一線教育者采取回歸生活教學模式，主要原因在于《道德與法治》課程具有極強的生活性，其教學內容和小學生的實際生活密切相關。如果能夠采取生活化的教學模式，將能大幅度提升教學效率。

一、創設情境，貼近生活

道德與法治課程這門課和小學生的生活密切相關，具有極強的教育意義。通過學習《道德與法治》課程，將能最大限度提高學生的社會適應能力，從而提升綜合素養。但是在實際的課堂教學中，由于教師采取的教學方法不夠合理，導致其教學猶如“空中花園”，不夠“貼地氣”，故而教學效率始終不高。因此，教師需要從學生的實際生活出發，為學生營造出真正貼合其生活的教育情境，激發學生的課堂參與興趣。

例如，在教學道德與法治一年級上冊《課間十分鐘》時，教師在授課過程中，就“課間事務我會排”創設情境，展開教學。首先教師詢問學生在課間10分鐘做什么事情，通過學生回答，教師確定了“上廁所”“玩游戲”“喝水”“做課前準備”這四件事是學生最常做的。接著教師讓學生對這4件事進行排列并闡述理由。比如有的學生是這樣進行安排的：做課間準備、玩游戲、上廁所、喝水。他這樣排列順序的原因在于，做課前準備是為了下一節課的學習，因此需要首先完成。而上廁所和喝水，如果不是非常急的話完全可以等到下一個課間再做。接著教師可以詢問其他學生，這位同學的安排是否具備一定的合理性？于是，多位學生紛紛舉起了手，他們認為，這種安排欠缺合理性，原因在于上廁所喝水關系到身體健康，是身體的正常需求，必須首先解決。聽了同學們的建議，這位學生對自己的排列順序及時調整。

案例中，教師為了讓小學生能夠理解課間10分鐘的重要性，選擇的是學生熟悉的場景以及人物，因此學生在愉快的心情中學習，并積極參與到課堂討論中，在潛移默化間獲得知識。

二、行為踐行，回歸生活

當下小學道德與法治課程教學內容，多與學生的現實生活密切相關，為了促使學生學以致用，教師在教學實踐過程中，需要將教學內容進一步生活化，讓教學能夠立足于學生的現實生活，從而提升其教學效率。

例如，教師在教學道德與法治二年級下冊《小水滴的訴說》第一個話題“我很珍貴”時，教師可以從生活中發掘素材，以此為基礎來引導學生重視小水滴的作用，讓學生明白如果生活中沒有了水將會無比糟糕，同時也讓學生明白當前水資源的匱乏現狀，培養學生的“節約用水，避免浪費”的意識，讓學生對保護水資源這一環保理念產生認同。接著，教師可以立足于此，就如何節約用水和學生展開討論，讓學生從課內拓展到課外，促使其在生活中踐行節約用水的環保理念。除此以外，教師還可以為學生設計一份量表，量表主要衡量的是學生的用水情況，如果學生每天都能夠節約用水，那么就可以獲得一顆五角星，為了確保活動效率，教師還需要邀請家長進行監督，在一個月以后根據班級量表的得星情況評選出班級的“節約明星”。在教學過程中，教師需要積極引導學生，讓學生不光從思想上認識到節約用水的重要性，還需要在實踐中落實。

為了提升道德與法治課程的教學效率，教師需要從生活化的角度來指導學生行為，讓學生在形成正確的道德觀念以后，積極付諸實踐，從而提升其實踐能力，促使學生知行合一，養成良好的行為習慣。

三、營造氛圍，激發動機

對于道德與法治課程而言，教師需要營造更為生活化的氛圍，讓學生在熟悉的環境中進行學習，從而有助于提高其學習質量。對教師來說，需要將生活教育理念在教學過程中進行滲透，引導學生積極主動參與課堂教學過程，讓學生在提升學習成績的同時學習到生活經驗，從而確保課程目標順利完成。

例如，教師在教學《家鄉物產養育我》的相關內容時，為了讓學生深刻理解本課的知識點，教師可以利用信息技術手段為學生創建生活化的場景，呈現教學內容時以視頻+動畫+圖片的形式進行。比如，教師利用多媒體設施，為全班同學播放一段來自全國各地的代言視頻。接著，就這一視頻和學生展開互動討論，讓學生介紹自己家鄉的特產，可以是歷史遺跡，也可以是旅游景點，也可以是特色小吃。這樣的話題猶如導火索，瞬間炸開課堂。有的學生說肉夾饃，有的說狗不理包子，還有的說大閘蟹……通過這些生活化的物品，學生感覺無比親切，學習的時候也更加積極，甚至有的學生回答問題時還會說家鄉話。

案例中，教師為了更好地教學，特別選取了生活化的話題讓學生參與互動討論，在討論過程中，不但激活了課堂氛圍，而且學生的參與熱情也被教師點燃，對自己的家鄉產生更加深刻的了解。

四、實踐探索，回歸本真

教師在開展一年級《道德與法治》教學過程中需要積極探索生活化的教學模式，讓教學能夠回歸生活。特別是針對低年級的小學生來說，教師如果為學生講解太過艱澀的道理，學生將很難理解。但是如果教師能夠以更加生活化的形式進行教學，不但能夠促進學生對課程知識的理解，而且也有助于學生養成良好的行為習慣。

例如，在《吃飯有講究》教學過程中，其中有一個環節，需要教師來引導學生掌握正確的洗手方法，因此在授課以前，教師可以對學生進行相關的調查。通過調查可知，大部分學生都知道，飯前飯后便前便后需要洗手，但是學生并不了解應該采取怎樣的科學方法來把手洗干凈。因此，在教學過程中，教師可以為學生講一個和洗手相關的小故事，讓學生明白盡管有時候雙手看著干凈，其實在顯微鏡下，上面卻覆蓋著大量的細菌。如果沒有掌握正確科學的洗手方法，很容易遭受細菌感染。通過教師的這一講解，學生意識到為了將感冒發燒等病菌扼殺在搖籃里，需要學會正確的洗手方法。然后，教師可以展示正確的洗手方式，同時督促學生一起學習。采取這樣的教學方式，不但有效活躍了課堂氛圍，而且還讓學生明白科學洗手的重要性，可謂一舉兩得。

在道德與法治課程的實踐過程中，教師需要為學生創建生動形象的課堂氛圍，讓學生能夠在一個生活化的情景下展開學習，從而提升教學效率，落實道德與法治課程的教學目標。

總之，對于教師而言，在開展道德與法治教學過程中，需要用生活化的教學模式引導學生，這不僅是當前小學教育的改革方向，同時也是素質教育的政策指示。教師需要用生活化的教學方式，來引導學生的心靈，讓學生在生活化的氛圍中，學習生活常識，提升實踐能力，讓教材回歸學生的生活，從而全方位提升學生的綜合素養。

（責編 韋淑紅）