高中語文閱讀教學中思維發展與提升路徑

李潔汝

[摘? ?要]目前，高中語文閱讀教學中存在思維發展與提升方法不明確甚至相關訓練缺失等問題。文章闡釋了在高中語文閱讀教學中可通過聯想和想象訓練、邏輯訓練和多維度訓練提升學生的“思維發展與提升”學科核心素養。

[關鍵詞]高中;語文閱讀教學;思維發展與提升;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0008-02

《普通高中語文課程標準（2017年版）》介紹了學科核心素養之一的“思維發展與提升”，強調了要通過語言運用，發展學生的形象思維、邏輯思維等能力。然而，目前高中語文閱讀教學中存在思維發展與提升方法不明確甚至相關訓練缺失等問題。新課標指出，培養“思維發展與提升”這一核心素養的目的在于“增強形象思維能力”“發展邏輯思維”“提升思維品質”。筆者在進行了相關實踐探究后，認為可以通過積極開展以下訓練來實現提升學生“思維發展與提升”這一核心素養的目標。

一、聯想和想象訓練，提高形象思維能力

新課標中有“增強形象思維能力。獲得對語言和文學形象的直覺體驗”“豐富自己的經驗與語言表達”這樣的內容。借助聯想和想象訓練，能夠提高學生的形象思維能力，進而有效促進學生思維的發展與提升。

在文學文本《孔雀東南飛》的教學實踐中，筆者引導學生借助聯想和想象理解課文，以提升他們的形象思維能力及深入解讀文本的水平。例如，在分析《孔雀東南飛》中描繪女主人公形象的“足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月珰。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步……”這部分內容時，筆者設計了幾個問題：第一，這是視覺描寫還是聽覺描寫？第二，結合生活經驗，在閱讀文字后，大家是否有眼前閃閃亮的感覺？第三，文字中是否有顏色的差異化？第四，閱讀文字后，請填空判斷：女主人公劉蘭芝是一個（? ? ? ）的女子。學生在完成相關問題的過程中，會運用聯想和想象感受女主人公的形象美，這樣他們的形象思維能力便能得到提高。

二、邏輯訓練，發展邏輯思維能力

學生要想發展邏輯思維，就要能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，并能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現;能夠運用基本的語言規律和邏輯規則，判別語言運用的正誤，并準確、生動地表達自己的認識;能夠運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識。教師要開展必要的邏輯訓練，滲透一定的邏輯知識，以打通語言與思維的通道，發展學生的邏輯思維能力。

1.問題思維網構建訓練

學者哈爾莫斯曾說過，問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創新。在高中語文閱讀教學中，特別是在論說文的閱讀教學中，教師可以先引導學生去發掘作者認為亟待解決的問題，即最高層問題。然后引導學生圍繞最高層問題分化出具體的子問題，構建問題思維網。例如，在論說文《六國論》的閱讀教學中，教師可以根據作者并沒有在開篇第一句便直接提出“弊在賂秦”這一中心論點的特點，設計問題：（1）本文的最高層問題是什么？（2）作者為了證明“弊在賂秦”，解決了哪些問題？通過多次實踐后筆者發現，學生的邏輯思維能力在問題思維網構建訓練中得到了提升與發展。

2.歸納推理訓練

麥克倫尼在《簡單的邏輯學》中提到，歸納推理的目的是對大量的事物做出可信的一般結論（即高度可能性）。如果可能，逐一檢測特定范圍內的所有成員，以此來確定是否每個成員都具備這個特征，這樣得出的結論就是確定的。但是這種做法基本上是不可能的。所以研究者要做的就是：以整體中某一部分為樣本做研究，并以此來代表整體。在高中語文閱讀教學中，教師可以圍繞問題設計，開展歸納推理構建訓練，以發展學生的邏輯思維。例如，教師可以依據司馬遷的《報任安書》中的“蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》;《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事、思來者”，設計歸納推理訓練表（如表1所示）。

在歸納推理中，樣本范圍的大小決定了它的代表性。在歸納推理思維訓練中，教師需提醒學生檢驗結論是否正確，引導學生學會用結論來倒推解釋信息，讓學生在下結論時不可以偏概全等。

3.演繹推理訓練

演繹推理指從一般性的前提出發，通過推導，得出具體陳述或個別結論的過程。在語文閱讀教學中開展演繹推理訓練，不僅能使學生深入探究，更能使學生拓展思維，掌握新知識技能。例如，在高中課文《寡人之于國也》的閱讀教學中，筆者設計了以下演繹推理思維訓練：

三段論是演繹推理的一般模式，包含三個部分：大前提，已知的一般原理;小前提，所研究的特殊情況;結論，根據一般原理，對特殊情況做出判斷。請按照三段論的結構模式分析《寡人之于國也》中“不違農時，谷不可勝食也;數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也;斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。養生喪死無憾，王道之始也”的邏輯特點。在學生進行了充分的討論后，筆者引導學生歸納出：大前提為“王道要求——養民，教民”，小前提為“民養生喪死無憾”，結論為“王道之始”。

在高中語文閱讀教學中綜合運用相關訓練，能夠增強學生分析問題、解決問題的能力，發展學生的邏輯思維。

三、多維度訓練，提升語文思維品質

新課標中有“提升思維品質”的要求，而要想提升思維品質，學生就要自覺分析和反思自己的語文實踐活動，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。一般認為，思維力體系由思維的深度、廣度、速度、新度和精度等組成。在高中語文閱讀教學中，教師可以運用繪制思維導圖、制作文本信息表格等形式進行多維度訓練，以提升學生的思維品質。例如，在高中課文《短歌行》的閱讀教學中，筆者設計了以下訓練：《短歌行》一詩的詩眼是“憂”。請根據文本信息，完成任務。第一，古代詩歌中的“憂思”列舉;第二，分小組討論，整體探究，回答問題;第三，結合背景，準確解讀《短歌行》中的曹操之憂;第四，談談曹操之憂對現代社會的啟示。

筆者引導學生通過制作信息表格，厘清設計這些訓練題目的目的，進而提高學生的訓練積極性。

如果學生僅僅是熟練背誦《短歌行》，那么他們的思維品質并沒有得到提升。教師可以運用多維度訓練，開啟學生智慧，激活學生潛能，發展學生個性，鼓勵學生表達自己思考的結果，從而提升學生思維的敏捷性、深刻性、批判性和獨創性等品質。

葉圣陶先生在《談語文教本》中提到，能力的長進靠訓練，能力的保持靠熟悉，其間都有個條理和步驟。在高中語文閱讀教學中，教師要依據目標“增強形象思維能力”“發展邏輯思維”“提升思維品質”等設計相關的訓練，以發展與提升學生的思維。教師需要完善相關的訓練體系，以強化學生的思維訓練，提高思維訓練的質量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 黃厚江.在語文學習過程中實現思維的發展與提升[J].語文教學通訊，2019（1）：19-22.

（責任編輯? ? 農越華）