基于主題意義探究的初中英語閱讀教學初探

朱平

[摘? ?要]文章結合教學實踐案例，探討如何基于主題意義探究，在初中英語閱讀教學中促進學生對文本主題意義的深度理解，在促進學生語言學習的同時發展學生思維。

[關鍵詞]主題意義;初中英語;閱讀教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0029-02

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）把主題語境列為課程內容的第一要素，并提出學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。在初中英語閱讀教學中，教師也應充分挖掘主題所承載的文化信息，而不僅僅是立足于淺層信息，應在提升學生語言技能的同時推動學生對主題的深度學習，幫助學生樹立正確的價值觀。本文將以《劍橋英語（青少版）》第1級Unit 4 的“Not a nice thing to say”為例，探討如何基于主題意義展開閱讀教學。

一、教學準備

1. 教學內容分析

《劍橋英語（青少版）》為外研社引進的教材，旨在幫助青少年提高英語綜合運用技能，同時培養他們對社會發展、文化傳承、科技進步、自然和諧等的理解和感悟能力。本教材以青少年為目標讀者，注重聽、說、讀、寫、看等各項語言技能的訓練與提高。

本課為第四單元Making friends中Read and Listen板塊的Photo story，文本為對話形式。該對話發生在四個朋友Joel、 Debbie、 Pete和Jess之間，地點在圖書館。四個人正討論為周六的聚會做蛋糕，因為Debbie用詞不當的玩笑，Pete感到不愉快。該對話長度適中，語言地道、原汁原味，是非常好的學習材料。通過文本解讀，教師確定本節課的主題意義探究注重引領學生感受交際中的語氣，歸納人際溝通的忌諱，并學會處理社會交往中遇到的問題。

2.學生情況分析

學生剛上初一一個半月，正是需要融入新班集體的時候。學生會在新集體中獲得新的友誼，而如何與新朋友保持友誼應該會是學生感興趣的話題。

3.教學目標

（1）能通過看、讀和聽，獲取主要信息。（2）能通過重點句分析，推斷Pete的情緒。（3）結合生活經歷，通過頭腦風暴，總結朋友間交往忌諱。（4）能運用本課知識解決人際交往問題，發展思維，拓展主題。

4.教學設計思路

在設計教學步驟時，筆者首先立足文本，反復研讀。該文本的標題是“Not a nice thing to say”，主題是“Making friends”，主題意義是“How to solve problems when making friends”，由此確定教學目標，圍繞教學目標反思問題設計。筆者意圖引導學生挖掘文本的內在價值，明確朋友之間的規則，明確玩笑的界限，從而幫助學生交友。學生不僅能學習到實用的語言表達，而且可以提升分析等高階思維能力，同時也有助于學生對自己的行為展開反思，提升自己的溝通素養，形成積極的價值觀。

最后筆者確定教學環節，即引導學生通過看、讀、聽獲取故事的主要內容，為后續探究作鋪墊。細讀環節對Pete情緒的分析，有助于促進學生主動獲取信息，培養學生的推斷能力。此外，讓學生立足對話性文本的特征，抓住文本的語言，通過討論和表演的方式感受Pete的情緒。讀后，學生展開頭腦風暴，給予Debbie建議并結合自身實際討論朋友間還有哪些禁忌。遷移部分，通過創編Debbie與其父母的對話，引導學生思考可以和父母學習如何解決問題。得朋友難，失朋友易，讓學生意識到友誼需要維護。

二、教學過程

Step 1. 導入與預測

筆者以單元話題“Making friends”為中心，以M&M游戲的形式與學生進行交流（見圖1），導入生詞，激活有關交友的圖式。第二個活動是讀前預測，筆者呈現標題和課文插圖，引導學生預測：What happened among them four？ Who got unhappy？

導入環節從學生的實際生活交友開始，既拉近了師生關系，又激活了學生的背景知識，并且導入了關鍵的生詞，了解了學情。學生在看圖片的過程中，意識到Pete的不開心。通過看圖和標題，學生預測不開心應該是語言所導致，而不是打架或者分數等，進而初步思考什么樣的語言會引發問題，預測出有可能是不好的詞匯、粗魯的語言等，為后續的聽說奠定基礎。

Step 2.閱讀與思考

閱讀中有三個活動：首先通過閱讀，印證預測;其次整體閱讀，了解大意，獲取細節信息;最后探究Pete的情感變化，進一步思考作者的寫作意圖。

【教學片斷1】Read the passage again and answer the questions.

筆者提出以下問題：（1）How did Pete feel in the beginning？（2）How did Pete feel later？ How do you know about it？（3） If you make your friends angry， what will you do at once？（4）Did Debbie say sorry to Pete at once？ Why or why not？

對于以上問題，學生需要結合文本信息和自身經歷進行判斷和綜合。對于第二個問題，抓住文本的對話特征，引導學生關注用詞和語調。

師生互動如下：

T： Pete got unhappy or angry？ How do you know about it？

S1： Pete got unhappy. He said that it wasnt that bad. And you ate it， I remember.

S2： I think Pete got angry. Maybe we usually say， “It wasnt bad. I remember you ate it.”

T： Yes. And the exclamation marks indicate strong feelings.

對于第四個問題，學生從對話中的only和否定的反問句中感受Debbie的態度，思考我們是否可以開玩笑。這個問題沒有標準答案，需要學生的批判性思維，也是為主題“Making friends”作鋪墊。譬如有個男生說朋友只是開玩笑，沒什么大不了;有學生說會因為這樣的玩笑受傷并生氣，因為Debbie說非常糟糕，這已經不是開玩笑了;還有學生說因為做pizza一般需要很久的時間，而且沒有那么糟糕，所以Pete肯定會受傷。

【教學片斷2】教師提問：（Debbie道歉后）Is everything OK now？ Does Pete feel happy now？ Why do you think so？ If you were Pete， what would you do？ Act out.

學生感受到Pete仍然生氣，但是他對Debbie說沒關系，然后離開了。學生通過角色扮演，感受到一個為朋友著想的Pete，進而為主題意義的探究作鋪墊。

【教學片斷3】Work in groups of four and discuss： When our friends do badly， do we need to tell a white lie？ What does the writer want to tell us？

學生通過文本信息窺探作者的寫作意圖。學生認為作者是要告訴我們需要關注朋友的情感，與朋友交流的時候需要避免用詞不當，開玩笑的時候應注意不要傷害朋友等。

Step 3.遷移與創新

閱讀后有三個活動：（1）讓學生給出對Debbie及Pete的建議。（2）讓學生展開頭腦風暴，看朋友間還有哪些事我們需要避免。（3）教師創設情境“Debbie回家后感到沮喪，于是和媽媽一起聊起Pete”，鼓勵學生運用所學的短語和表達即興創作。

讀后，由文本反觀自身，學生談到曾經讓自己的朋友不開心的因素，有成績、身高、肥胖、游戲、作業、綽號等。這個環節將話題延伸到學生的實際生活中。通過小組合作與對話，學生認識到朋友之間需要相互尊重，并結合個人實際進行個性化的思考，這有助于學生在生活中更好地交友，能夠促進學生創新思維能力的發展。

三、教學反思

本節課得到聽課教師的一致好評。聽課教師評價說課堂中學生能在新情境中運用新學的表達on the other hand， I didnt mean to， never mind等，通過預測、分析、總結、創造，實現了從獲取信息到加工信息、從信息內化到在新情境中的應用，不僅培養了學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維，更有助于實現全面育人的根本目標。

在反思磨課的過程中，筆者認為閱讀教學首先需要做好文本解讀，確定主題意義，以主題為引領，設計教學目標與問題，層層鋪墊，推進主題意義的探究，同時兼顧語言能力、思維和價值觀的培養，只有這樣，才能真正提升學生的素養，實現學科的育人價值。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）