如何在英語教材中挖掘讀寫結合訓練點

王信

[摘? ?要]對于英語讀寫結合訓練來說，在教材中挖掘讀寫結合的訓練點非常重要。為此，教師要重視隱藏于閱讀教材的輔助系統，從而把握單元知識要點，開發出有價值的讀寫結合訓練點;重視教材中布局謀篇典型處、詞句精妙處，找到讀寫結合點，訓練學生的布局謀篇和遣詞造句能力;重視文本語言留白處和與生活關聯處，提高學生的思維和表達能力。

[關鍵詞]英語教材;讀寫結合;訓練

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0035-02

閱讀與寫作一直都是英語教學的兩個重要方面。讀寫結合是一種行之有效的教學方法，因為讀是吸收，寫是運用，寫作能力提高了之后，又會對閱讀起到促進作用。在讀寫結合訓練中，關鍵是要找到適當、對應的訓練點。訓練點不清晰，容易流于表面和形式，導致訓練落實不到位。在我們日常教學中，用得最多的閱讀范本就是教材。那么在現行的人教版教材中，如何挖掘有利于讀寫結合的訓練點，為學生提供現成的寫作材料，這對于通過讀寫結合訓練提高學生的寫作能力至關重要。

一、重視教材輔助系統提到的知識點

為幫助學生更好地掌握知識要點，理解文章內容，進行思維和寫作訓練，教師應研讀教材，摸索總結并提煉出閱讀教學輔助系統，如“思維導圖”“思考與探究”“積累拓展”等。思維導圖有助于學生厘清思路，梳理出寫作提綱，為下一步動筆寫作好準備。比如七年級下冊U5 Section B 2a—2c，思維導圖明確了文章寫作對象、寫作內容，要求學生透過細節描寫，把握大象的特征并學習相關文化。“思考與探究”問題則有助于學生在理解文章思想內容基礎上，明確語言目標、語言結構、語言運用方面的具體要求和側重。比如八年級上冊U7 “Will people have robots？” Section B 2a—2e，在“思考與探究”練習里，設置了一道題目，讓學生思考、與同伴討論預測未來機器人的樣子并預測未來機器人將如何幫助人類，考查學生能否結合語言目標和語言結構正確運用所學知識進行寫作。“積累拓展”中的問題能對學生課堂知識運用、課外知識拓展等起到指引作用。比如八年級上冊U8 Section B 2a—3b ，“積累拓展”部分的問題要求學生通過學習了解美國特定節日的傳統食物，引發學生聯想拓展中國節日以及家鄉的風味小吃，在語言能力方面要求學生能嘗試通過筆頭寫作介紹相關內容。通過這些各單元的教學輔助系統，教師再把握好單一文本與單元之間的關聯，結合閱讀文本知識要點，就能開發出有價值的寫作訓練點。

二、重視布局謀篇典型處

初中階段的讀寫訓練，應適當涉及一些篇章結構、謀篇布局方面的內容，針對文本的結構、構思進行有的放矢的訓練。八年級上冊U6 “Im going to study computer science.”Section B 2a—2e是一個整體的說明文體裁閱讀板塊，文章在結構布局方面有明顯的層次：先介紹了resolutions的定義，接著是種類，最后是特征。結尾處呼應前頭，點題點中心。這樣的開頭和結尾，以及層次分明的段落結構布局是初中學生應該掌握的最基本的文章結構之一。教師可以引導學生寫一篇結構與之相似的My plans、My friends plans等作文。又如八年級下冊U1 “Whats the matter？” Section A 3a—3c，對于其中的閱讀文章，關注情節發展的先后順序往往可以有效地促進對文章的理解。在教學中應注意引導學生厘清事件的先后順序，以幫助學生理解課文。文章后的小組情景討論也是一個可以引導學生讀寫結合的訓練點，可引導學生以“看到什么，會想到什么，怎樣做”的結構進行練筆。這篇文章的結尾通過個別乘客的獨白，間接地折射出了不同人群對該事件的不同觀點和看法，這樣的結尾也可以作為一個讀寫結合的訓練點。找到教材中典型實用的布局謀篇方式，引導學生學會在寫作中安排文章的結構，對學生寫作能力的提高大有裨益。

三、重視詞句積累，理解其精妙處

王尚文先生指出：語文教師出于培養學生理解和運用語言文字的能力這一獨特目的，就必須關注課文“怎么說”，必須側重課文的言語形式。確實，一篇文章的內容需要以語言的形式去表達。遣詞造句對作者情感的表達有很大的影響作用。這也是值得英語教師思考的。教師應善于在教材中找到詞句運用精妙的地方，并以此為切入點，訓練學生在寫作中注重詞句的運用。學生進行英語寫作，如果沒有積累大量可用的詞匯，即使有很多美妙的構思，也無從表達。單詞寫不出，寫作是句空話，因此要鼓勵學生重視詞匯的積累、詞意和詞性的理解。當然，學生對于詞匯的積累也要尋求適合自身的方法。此外，教師在課堂上要強調英語的語法特點，讓學生盡量不用中文的思維來分析英文的句子。當然，不能單純靠教語法來達到這樣的效果，而是應要求學生多讀課文，甚至是英文的原著。通過這種途徑掌握的英語語法知識比單純學語法要全面而且系統，避免了“只見樹木，不見森林”的弊端，讓學生自己探索英語與中文句子結構的區別所在，理解其中精妙處，這樣還可以提高遣詞造句的準確度，掌握一些優美句子究竟何時用，何處用。葉圣陶先生也說過：凡是學習語言文字，如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少的。

四、重視小組討論環節

安排適當的小組討論環節，能給學生留下聯想和想象的空間。所以教師在解讀文本時，要重視讀后設疑，引導學生體悟作者的寫作意圖，或者推測接下來情節將如何發展。解讀教材文本時，教師要善于抓住作者在情感表達上的留白點，引導學生去感悟人物彼時的感情，領悟文本的價值內核，以提高學生的思維和表達能力，落實情感和價值觀的教育。

五、重視與生活關聯處

生活就在文章的字里行間，文章是生活的藝術表現。學生在閱讀文本時，常常會聯系自己的生活閱歷和生活感受，在學習與生活有關的文本時，會回想自己相應的生活，這就為讀寫結合提供了另一個訓練點。如八年級下冊U2 “Ill help to clean up the city parks.”Section B 2a—2e的閱讀文本是一篇很有生活氣息的文章，其中描述的狗可愛的樣子、逗狗的情景、丟失狗的心情等，很容易喚醒學生的生活經驗。這為讀寫結合提供了訓練點：如讓你逗狗狗，會是怎樣的場景？你會有什么反應？狗狗丟失了，你的心情如何？表現如何？進而由狗聯系到人類，聯系到幫助等話題。可以說，文本中與生活有聯系處，給了學生聯系實際生活的紐帶，讓學生有事可寫，有物可寫，有話可說。

總而言之，教師能夠巧妙地利用教材，挖掘讀寫結合訓練點，就能為學生提供現成的寫作材料，讓學生有材料可寫，有話可說。架起讀寫結合的橋梁，讓學生從讀中學寫，以寫促讀，提高讀寫訓練的有效性，就能夠不斷提升學生的寫作水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

陳家琴.設疑激趣，提高高中英語閱讀教學[J].語數外學習（英語教育），2013（9）：118.

（責任編輯? ? 周侯辰）