高中思想政治學科三維目標和核心素養目標比較分析

羅青

[摘? ?要]《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》發布后，高中思想政治學科的教學目標從三維目標轉變為核心素養目標。核心素養目標是在三維目標的基礎上而進行的整合、深化、創新和超越，具有時代意義。

[關鍵詞]高中思想政治學科;三維目標;核心素養目標

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0037-02

教學目標是教學活動的起點和落腳點，厘清三維目標與核心素養目標之間的邏輯關系對理解和落實思想政治學科核心素養、改進課堂教學十分必要。

一、相關概念厘定

高中思想政治學科的三維目標包括知識、能力和情感態度價值觀三個方面，可概括為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度價值觀”。高中思想政治學科核心素養目標是指通過該課程的學習，學生能具備政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養。

二、從雙基目標到三維目標再到學科核心素養目標，是從教書走向育人的不同階段

雙基目標要求學生掌握基礎知識和技能，側重于“教知識”，關注點局限在知識體系和行為技能這一表層維度。而三維目標關注到了人的情感需求和態度這一隱藏于知識和技能背后的內核性維度，體現了一定的育人性。基于此可知，三維目標是對雙基目標的優化。從雙基目標到三維目標的轉變過程可視為是從教書走向育人的第一個階段。

教育的目標是使學生獲得全面發展，但現實中高中思想政治學科教育處于被高考捆綁的狀態，“情感、態度、價值觀目標出現了‘貼標簽的現象”，這使得該目標的真正意義無法體現，育人目標也無法達成。部分任課教師對思想政治學科知識爛熟于心，執著于探索和挖掘知識點的難度、深度和廣度，忽略了該學科的本質和教育價值以及學生的內心情感需求。例如很多高中政治教師花大量時間講授必修課內容，而對選修內容（如國家和國際組織常識、科學思維常識等）花費時間少甚至直接忽略，這使高中思想政治課演變為高考升學的工具，學生也傾向于為升學而死記硬背，忽略了自身成長、興趣以及內在精神的需要。素養是人的天性和后天習得的知識的總和，具有人的屬性，以素養為導向的教育更能體現人本理念。學科核心素養是學生通過學科活動形成的學科觀念、思維模式和探究技能，它十分強調利用帶有學科特色的活動，例如開展社會調查和訪談、參觀教育實踐基地等，提升學生的參與感和綜合能力。強調核心素養培養的課堂不再是教師對知識的簡單講授，也不是學生對知識的記憶背誦，而是引導學生通過自主探究獲得知識。學生在參與過程中強化了體驗感和獲得感，并自覺將對社會主流價值觀的正確判斷和選擇內化于心，形成關鍵能力和必備品格。高中思想政治學科核心素養目標更注重關鍵素養的內化和養成，更加注重育人，使學科教學走向學科教育，凸顯思想政治學科的德育任務。可以說，從三維目標到核心素養目標的轉變過程，是從教書走向育人的第二個階段。

三、三維目標是學科核心素養形成的橋梁

從雙基目標到三維目標再到學科核心素養目標，似乎越來越強調情感和素養而削弱了知識地位。 實際上，教學是通過知識學習來提升素養的教育活動。學科知識是形成學科素養的前提，二者密不可分。但知識無法自覺轉化為核心素養，對知識進行簡單堆砌和記憶，而不對其進行深層次的感悟、加工、內化、升華，摒棄知識背后蘊含的精神價值，核心素養目標是不能達成的。這時，需借助三維目標的連接作用。

2017年版的課標提出用“學科活動”來統領三維目標中的“過程與方法”及學習方式中的“自主、合作、探究學習”。思想政治學科教學嘗試通過一系列活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”和“活動內容課程化”，可見學科核心素養形成的真正途徑是學科活動。需指出，該處的“學科活動”不同于以往的“活動課程”，它更注重引導學生開展具有學科特質的探究性學習，且探究學習是圍繞課內議題而非簡單圍繞生活主題展開。思想政治學科活動指向三維目標中的“過程與方法”，同時調動學生自主探究的積極性，讓學生在特定的、帶有該學科特色的“過程與方法”中自主探究合作學習， 促進學科核心素養的落實。 如讓學生以“法治如何促進生活”為議題，探究法治與生活、道德的關系時，可讓學生調研當前人們所關注的社會問題并發表見解，還可組織學生開展以“法治在身邊”為主題的演講會等，從而加深學生對“法治對生活的作用”的理解，加強學生對我國法治機構及其工作的認可。通過培養學生的法治意識，提升學生對話協商、解決問題的能力，最終促進學生四個核心素養的養成。可見，富有學科特色的“過程與方法”在促進學科核心素養落地中起著重要的連接作用。

四、學科核心素養目標是對三維目標的繼承和整合

首先，學科核心素養目標在內涵上繼承了三維目標， 具體體現在： 第一，學科知識仍是支撐全部課程目標實現的基礎，服從并服務于學科核心素養目標的實現，看似弱化了知識性，實際上是以學科知識為基礎開展教學活動;第二，能力目標強調認知和行為能力的發展，而學科核心素養目標的實現需借助于活動型學科課程和學科活動，讓學生在議題探究式活動中培養關鍵能力;第三，情感態度價值觀的主體是思想政治觀點，學科核心素養目標在繼承這一基本內核的前提下，更加突出強調正確的政治方向，明確指出要培養政治認同素養。以上三點說明學科核心素養目標在內涵上仍秉持著知識、能力、情感態度價值觀三大要素。

其次，學科核心素養目標實現了對三維目標的整合，主要體現在其利用學科活動來連接三維目標的三個要素。過去的高中思想政治學科三維目標在一定程度上是零散脫節的，充當教學設計的套版，無法取得較好的教學實效。例如，經濟生活教材《價格變動對生活消費的影響》一課，教案中的三維目標設定為：

知識目標：識記何為替代品和互補品、理解商品價格與商品需求量之間的規律，價格變動對不同商品需求量的影響。

能力目標：分析價格變動對消費的影響，提高分析與解決實際生活的能力。

情感態度價值觀目標：通過學習，學生能用科學態度對待價格變動，知道在何種情況下能買到較為實惠的商品，從而提升參與經濟生活的能力和自主性精神。

以上的三個維度存在脫節現象，因為僅通過知識的學習和識記是無法提高分析和解決問題的能力的，更不用說養成參與經濟生活的精神。那么，學科活動如何整合這三個維度？學科活動是在學科內容（知識）的基礎上開展的思維活動和社會實踐探究活動，它讓學生就某個議題，展開學科內的探究活動，將知識中的人文因素、思想因素、方法論因素挖掘出來，利用所學知識發現問題、分析問題、解決問題，自覺將能力提升在教學過程中實現，實現自身知識、能力的提升和價值取向的整體塑造，最終在“憑借知識開展學科活動—在參與中獲得體驗—知識獲取、能力提升、價值塑造”這一系列流程中使三維目標得以有機統一，進一步向養成四個學科核心素養轉變。

五、學科核心素養目標是對三維目標的超越和創新

我國當前的學科育人目標不甚詳細，直接導致微觀上的教學目標忽視學科育人目標，三維目標因此存有弊端，即缺乏對人發展的關鍵素養進行較為詳細的劃定。雙基目標偏向于從學科角度解釋教學內容要求，是對人外在要求的刻畫，而核心素養目標則更多從個人發展角度來描繪課程和教學之間的相互關系，是對人內在需求的描繪。三維目標則處在由外向內的中間環節，承擔著由外向內過渡的功能。從該層面探討，學科核心素養目標的超越性主要體現在：它實現了對三維目標這一中間環節的跨越，走向了教育的內在核心，回答了全面發展的人應具備怎樣的素養， 將以往籠統化的三維目標具體化，并用四個水平分別對四個核心素養進行劃分，使學科育人目標有跡可循。以科學精神素養為例，2017年版的普通高中思想政治課程標準對其進行了四個水平的劃分（如表1）：

可以看出，從水平1到水平4是一個由感官到行為的由淺入深的推進過程。對同一核心素養的不同水平進行劃分和闡述，使教學目標更加明確、清晰、可參照。教師可依據學生的表現并結合4個水平的闡述，分辨出學生的核心素養大致處于哪個階段，從而為教學的改進提供參考。

學科核心素養目標對三維目標的創新主要體現在時代性上，融入了新時代的新要求。思想政治學科核心素養目標是針對該學科意識形態強的特點，密切聯系社會要求和國家加快政治民主化、建立創新型國家、培養公民意識的需求而設定的，充分體現了加強主題教育和新時代中國特色社會主義思想的時代呼喚，使學科教育與國家現實以及新時代要求接軌。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）