高中思想政治課活動教學對學生科學精神的培養

陳曉雪

[摘? ?要]科學精神是思想政治學科四大核心素養之一。科學精神是高中生認識和改造世界的集中表現，通過內化于心、外化于行表現出來。在新課改的背景下，高中思想政治教師可通過活動教學培養高中生的科學精神。

[關鍵詞]高中思想政治;活動教學;科學精神

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0047-03

立德樹人是教育的根本任務，而每個學科所承擔的立德樹人的任務是不一樣的。高中思想政治學科擔負著與其他學科不同的立德樹人的任務，主要表現在要培養學生的政治學科核心素養。高中思想政治教材的幾個版塊對培養學生的核心素養有不同的側重點，也就是思想政治學科不同版塊所凸顯的核心素養是不一樣的，如生活與哲學版塊是通過學習生活中的哲學知識，讓學生認識世界，在認識世界的基礎上，通過自己的理性思維和實踐創新精神來改造世界。本文重點從生活與哲學這個版塊來闡述如何培養學生的科學精神。

一、科學精神的內涵

科學精神主要是指依靠理性思維將感性材料通過分析、歸納與整理上升為理性材料，再通過對理性材料的整合加工上升為更高層次的感性材料，由此循環往復、不斷前進。科學精神是人們在實踐活動和思維活動中體現出來的獨立思考、辯證思維和理性批判。培養高中生的科學精神就是要讓高中生通過將感性思維上升為理性思維，通過將搜集到的感性材料加工整合為理性材料，再通過理性思維的判斷將其上升為更高級的理性材料，形成自己對事物的根本看法。由此，使高中生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在我國，培養高中生正確的世界觀就是要堅持馬列主義價值取向，培養高中生的科學精神素養。作為思想政治學科核心素養之一的科學精神素養，要求學生既要有理性思維的精神，又要有批判質疑的能力，還要有敢于實踐的勇氣。

新課程標準認為，“我國公民的科學精神，就是在認識世界和改造世界的過程中表現出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇”。《中國學生發展核心素養》中將科學精神界定為：學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體來說，科學精神包括理性精神、批判質疑、勇于探索等基本要點。思想政治學科核心素養中的科學精神，要求學生在學習思想政治學科后，能夠掌握最基本的學科知識、學科原理和學科語言表達能力，找出事物的本質和根源，進行邏輯思維分析;能夠運用科學的思維方法解決問題;能夠從多角度多層面分析某一問題，辯證地看待問題，并且做出合理的判斷和選擇。思想政治學科核心素養中的科學精神包含了價值標準的判斷和選擇，既要有理性思維，又要有批判質疑的能力和實踐創新的勇氣。因此，科學精神素養是思想政治學科其他三個素養的認知基礎。

二、高中政治課活動教學對培養學生科學精神的意義

科學精神這一學科素養是高中思想政治學科與其他學科核心素養的區別所在。科學精神是時代發展的呼喚，培養高中生的科學精神對學生、社會和國家的發展都具有重要的理論意義和現實意義。

（一）理論意義

新時代產生新思想、新潮流，呼喚著科學精神的新發展，呼吁思想政治課教師落實學生科學精神素養的培養。培養青少年的科學精神，有助于他們形成正確價值取向、提高辯證思維能力，同時立足基本國情、拓展國際視野，在實踐創新中增長才干。高中生處于思想活躍、行動力強的時期，容易塑造個性和培養理性思維，因此，需要思想政治教師培養高中生的理性思維以及批判質疑和實踐創新的能力，引導高中生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點認識事物。在認識事物的過程中，用批判質疑的態度分析事物存在的問題;用理性思維的方法找出事物存在的問題;用實踐創新的勇氣解決事物存在的問題。高中政治課通過開展問題探究的活動教學，有利于增強高中生的批判質疑的能力;通過開展辨析演講的活動教學，有利于培養高中生的理性思維精神;通過開展實踐探索的活動教學，有利于培育高中生實踐創新的勇氣。通過培養高中生的理性思維以及批判質疑和實踐創新的能力，進而培養高中生的科學精神，提升高中生思想政治學科核心素養。

（二）現實意義

高中生通過問題探究、辨析演講和實踐探索等的活動學習思想政治課知識，不僅有利于培養科學精神素養，還有利于在思想上、政治上做合格的中國公民，為建設社會主義做出貢獻，承擔復興中華民族的責任。高中生在思想政治課活動教學中，通過問題探究活動學習《用聯系的觀點看問題》這一課時，對“港珠澳大橋的修建”和“重慶市萬州公交車墜橋事件”進行了對比分析，以批判質疑的態度，運用理性思維，分析了“重慶市萬州公交車墜橋事件”中存在的問題和矛盾，從而培養了科學精神。教師可結合現實生活中的事例，引導學生分析問題，發表解決問題的看法，收集感性材料并通過歸納、整理、分析上升為理性材料。如在學習《樹立創新意識是唯物辯證法的要求》這一課時，讓學生從視頻《手機的發展史》中學習辯證否定觀的知識，并分小組討論“高中生帶手機進校園利大于弊？還是弊大于利？”等問題。高中生通過辨析演講的形式，能夠加深對辯證否定觀的理解，并學會用聯系、發展和全面的觀點看問題，同時培養了辯證思維能力。在辨析演講的過程中，學生的批判質疑能力得到了增強，科學精神素養得到了培養。

三、高中政治課活動教學對科學精神的培養

科學精神構成要素的多樣性使得科學精神內容具有復雜性，而科學精神教育內容的復雜性，又要求思想政治課教師在培養高中生的科學精神時采取多種形式。

（一）通過問題探究活動教學，培養理性思維精神

問題探究活動要求教師在上課前準備一系列的問題，以問題鏈的模式呈現在課堂中，并讓學生通過小組活動探究的方式，將教材中的理論知識轉化成淺顯易懂的知識。問題探究活動在高中思想政治課堂中運用得較為普遍。教師通過問題探究活動教學能夠激發學生的學習興趣，增強學生的參與性，通過問題鏈的形式，引導學生從低階思維到中階思維再到高階思維的學習，實現對問題的淺層分析到中層分析再到深層分析的轉變。由此，培養高中生的理性思維。

例如在學習必修4《用聯系的觀點看問題》這一課時，教師先播放了視頻“港珠澳大橋修建的歷程簡介”，然后通過提問引導學生進行活動探究：視頻中大橋的簡介，是怎樣體現“整體”與“部分”的哲學內涵的？然后結合“風帆”橋塔和“中國結”橋塔的比較和視頻中海底隧道部分的簡介提問：為什么這些建設者們如此關注細節？對此我們有何感悟？大橋建設是如何體現整體功能最優化設計理念的？這一理念對我們認識世界和改造世界有何指導意義？通過觀看“重慶市萬州公交車墜江視頻”，引導學生探究分析：從系統優化的角度思考，如何避免類似悲劇的再次發生。

通過一系列問題探究活動的開展，讓學生參與到課堂的教學中，再通過一系列的問題進行層層設問，實現學生從低階思維到高階思維的深度學習，還有從淺層問題分析到深層問題分析的轉變。教師在提問的過程中，可以根據學生的回答內容，逐步分析學生的答案，并且在適當的時機進行追問或者是在提煉知識體系的時候進行總結性追問，從而培養學生的發散性思維。讓學生通過對比思考分析，理性對待不同事件，由此培養學生的理性思維，進而培養學生的科學精神素養。

（二）通過辨析演講活動教學，增強批判質疑能力

在課堂教學中，讓學生親身經歷自主辨析的過程，并在這一過程中培養學生的批判性思維。讓學生能夠不拘泥于書本知識和前人經驗，通過獨立自主的辨析，做出自己的判斷。學生通過親身經歷才能有效地掌握知識和增強批判質疑的能力。高中思想政治教學中開展的課堂辯論，可以是正式的辨析演講活動，也可以是非正式的辨析演講活動。由于受時間、活動規則和上課內容的限制，高中思想政治課堂一般會采用非正式的辨析演講活動教學，它有利于學生掌握知識，同時也有利于增強學生的批判質疑能力。

例如在必修4《樹立創新意識是唯物辯證法的要求》的教學中，教師播放視頻《手機的發展史》后提問：觀看并思考手機的發展史，分析辯證否定觀的內容、實質和地位。隨后，教師總結學生的發言答案并講解和分析辯證否定觀的內容。接著教師根據所在班級的具體人數和課堂教學時間，開展一個辨析演講活動，其題目為：高中生帶手機進校園利大于弊還是弊大于利？學生分成兩組，一組的觀點為：高中生帶手機進校園利大于弊？另一組的觀點為：高中生帶手機進校園弊大于利？高中生通過辨析演講的形式，能夠加深對辯證否定觀的理解。通過辨析手機進校園利弊的問題，增強了學生的批判質疑能力，培養了學生的科學精神素養。

通過辨析高中生帶手機進校園的利弊問題，可以培養學生的批判質疑能力。朱熹曾說過：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”由手機進校園的利弊問題設疑，讓學生在辨析的過程中，激活知識儲備，在演講的過程中，尋找他人演講的邏輯漏洞，以此重新架構知識體系。教師再適當地總結評價辨析演講的內容，可以激發學生的發散思維，增強學生批判質疑的能力，培養學生的科學精神素養。

（三）通過實踐探索活動，培育求實創新勇氣

敢于創新是科學精神的重要體現，思想政治課教師要培養高中生的創新實踐能力，就要打破傳統的課堂教學方法，通過開展實踐探索活動教學，培養高中生的實踐創新能力。2017年版課標提出：“高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。”這一規定說明，思想政治課程既是一門學科課程，又是一門特殊的活動型課程。因此，在高中思想政治課活動教學中，教師應給學生提供多種活動方式和盡可能多的活動機會。比如可以開展走進社區進行參觀訪問的活動;通過角色扮演體驗不同職業的活動;利用實驗制作模擬科學創新的活動等等。讓學生通過實踐探索享受活動樂趣，培養創新能力和科學精神。

例如，在講授《樹立創新意識是唯物辯證法的要求》這一節課的內容時，教師可以開展課內實踐探索活動，如通過“傘的故事”和“傘的困境”設置活動任務：1.活動目的：解決雨傘滴水問題。2.活動規則：分小組團結協作，解決“傘的困境”，整理“解決雨傘困境”的結果。3.活動時間：六分鐘。開展這樣的實踐活動，有利于學生通過發散性思維和創新性思維，解決“傘的困境”問題。將在課堂上所學的方法運用到實際生活中，讓學生關注實際、研究新情況、尋找新思路，從而培育學生實踐創新的勇氣。

通過“傘的故事”開展實踐探索教學活動，可以讓高中生善于發現身邊的小事，并通過自己的親身經歷和體驗探索，進行思維創新，尋找解決問題的辦法和方案。學生還能將實踐探索中的思維創新方法運用到自己的實際生活中，解決身邊的新情況、新問題，培育實踐創新的勇氣。教師應教會高中生善于發現身邊的小事和生活中的問題，引導高中生聯系生活實際，在享受實踐活動樂趣的過程中，積極發散思維，通過實踐探索研究新情況、新問題，提出新的解決方案和方法。鼓勵高中生通過實踐探索，培育求實創新的勇氣，進而培養科學精神素養。

四、結語

培養學生的科學精神素養，是新時代發展的必然要求，思想政治課教師需要通過開展問題探究活動教學，培養高中生的理性思維精神;通過開展辨析演講活動教學，培養高中生的批判質疑能力;通過開展實踐探索活動教學，培養高中生的實踐創新勇氣。在思想政治課教學活動中培養高中生的科學精神素養，同時培養他們的政治認同、法治意識和公共參與素養，有利于學生在思想上、政治上做一名合格的中國公民，為建設社會主義做出自己的貢獻，爭取早日承擔復興中華民族的重任。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5.

[2]? 許開紅.深化課堂教學? 培養科學精神[J].中學政治教學參考，2019（10）：17-19.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）