從歷史探究性學(xué)習(xí)管窺生本課堂構(gòu)建

周雄

[摘? ?要] 構(gòu)建生本課堂，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂模式的轉(zhuǎn)變受到了越來越多歷史教師的關(guān)注。文章就生本課堂實(shí)施策略、實(shí)施過程進(jìn)行了一些探討。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂;探究性學(xué)習(xí);生本課堂

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）19-0060-02

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式目標(biāo)單一，過分強(qiáng)調(diào)以教師、教材為中心，學(xué)生只能成為教學(xué)的附庸和被動(dòng)接受知識(shí)的容器。而生本課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，則要求最大限度地關(guān)注學(xué)生，真正貫穿“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。

結(jié)合多年的高中歷史教育教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)新課程、生本課堂理念的學(xué)習(xí)體悟，筆者以探究性學(xué)習(xí)為抓手，為推動(dòng)歷史生本課堂的構(gòu)建做了一點(diǎn)粗淺的嘗試。

一、意義概述

在歷史生本課堂的構(gòu)建過程中，筆者嘗試以問題為探究性學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)與所學(xué)歷史內(nèi)容有關(guān)的情境和氛圍，通過學(xué)生的自主參與以及學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間的合作探究，讓學(xué)生在解決問題的過程中，獲得知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。如果探究性學(xué)習(xí)是成功的、有效的，那就會(huì)改變以教材、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主化、本位化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查與處理歷史信息，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。

二、實(shí)施策略

（一）問題選擇的策略

首先，問題應(yīng)具有開放性。教師可以在書本內(nèi)容范圍內(nèi)提出問題，如分析中國(guó)古代重農(nóng)抑商政策的影響、近代西方人文主義思想形成和發(fā)展的影響等等;也可以不局限于書本知識(shí)，把歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，如中國(guó)古代的儒家、道家思想對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義新時(shí)期的現(xiàn)實(shí)意義，蘇聯(lián)赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈?duì)柊蛦谭蚋母飳?duì)于中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的借鑒意義;甚至可以充分利用歷史學(xué)科與其他學(xué)科的交集，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、文物古跡等多種課外資源，探究跨學(xué)科的綜合性課題，如如何正確看待當(dāng)前美國(guó)的“新單邊主義”、英國(guó)的“逆全球化措施”及它們對(duì)世界的影響，貿(mào)易沖突和單邊主義抬頭背景下中國(guó)的民族企業(yè)應(yīng)如何面對(duì)等等。而探究問題的形式也不能拘于課堂，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

其次，問題的探究應(yīng)具有可操作性。并非所有的問題都可以由高中生進(jìn)行探究，受到一定主客觀條件的限制，有些問題雖然能激發(fā)學(xué)生的興趣，但卻缺乏可行性和可操作性。如有的學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)背景下民族資本主義發(fā)展感興趣，但要全面研究，對(duì)專業(yè)知識(shí)、材料儲(chǔ)備的要求過高，對(duì)高中學(xué)生來說可操作性不大。因此問題的難易程度要適當(dāng)，不能過于復(fù)雜，也不能過于明了簡(jiǎn)單，否則學(xué)生就會(huì)失去探究的興趣。所提出的問題既要符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，又要有一定的探究空間和價(jià)值，同時(shí)還要注意在材料收集、活動(dòng)范圍、所需時(shí)間等方面是否具備條件。

（二）活動(dòng)規(guī)劃的策略

在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過程中，要始終堅(jiān)持“學(xué)生是教學(xué)主體”的原則，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建平等、民主、開放、活躍的課堂環(huán)境。生本課堂的構(gòu)建則需要營(yíng)造包含著民主、平等、激勵(lì)、和諧等元素的人文課堂環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與，倡導(dǎo)生生之間自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，師生之間互動(dòng)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主探究與小組合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決問題，發(fā)展自己。教師要在尊重學(xué)生的前提下，把他們的注意力引向探究的過程而非僅僅是結(jié)果。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的策略

生本課堂必須正確對(duì)待學(xué)生之間的差異。學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，個(gè)性、價(jià)值觀多元，教師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)所有學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，也都期望獲得成功，因此教師在評(píng)價(jià)中，不僅要看學(xué)生探究的結(jié)果，更要看學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，包括他們各方面能力的發(fā)展、對(duì)集體的貢獻(xiàn)、研究方法和認(rèn)識(shí)論的進(jìn)步;不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的積累，還要評(píng)價(jià)他們情、意、行的發(fā)展;不僅由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并對(duì)教師提出建議和評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。同時(shí)，教師要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣才能激勵(lì)學(xué)生超越自我、不斷成長(zhǎng)。

三、實(shí)施過程

通過一定時(shí)期生本課堂教學(xué)實(shí)踐的開展，筆者認(rèn)為以探究性學(xué)習(xí)為抓手的生本課堂可按以下四個(gè)步驟進(jìn)行。下面就以筆者所上的一節(jié)高三一輪復(fù)習(xí)課《兩次國(guó)共合作》為例進(jìn)行闡述。

（一）學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)案

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行 “二次開發(fā)”，重新整合教材內(nèi)容，并挖掘教材外的教學(xué)資源，最終形成課堂所用的導(dǎo)學(xué)案。

兩次國(guó)共合作的內(nèi)容穿插在人教版必修一第四單元第14課《新民主主義革命的崛起》和第16課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》以及必修三第六單元第16課《三民主義的形成和發(fā)展》這三課中，學(xué)生在高一、高二已經(jīng)學(xué)過，掌握了一些零散的知識(shí)，但未能形成完整的體系，也不能很好地從本質(zhì)上理解國(guó)共關(guān)系的發(fā)展規(guī)律及其與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。在復(fù)習(xí)本課之前，筆者就先讓學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的視頻資料。有學(xué)生篩選出國(guó)民黨榮譽(yù)主席吳伯雄2008年以來數(shù)次訪問大陸的場(chǎng)景，使全班學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來，他們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生說這是國(guó)共又一次合作的先兆，有學(xué)生說這推動(dòng)了兩岸友好關(guān)系的發(fā)展，也有學(xué)生認(rèn)為這只是普通往來，不能說明什么。看到學(xué)生都對(duì)國(guó)共關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣，筆者問道：“你們知道這是國(guó)共的第幾次握手嗎？”學(xué)生紛紛回答：“第三次。”“對(duì)。今天我們就一起來復(fù)習(xí)歷史上國(guó)共的兩次合作，并展望國(guó)共關(guān)系的未來。”

（二）確定問題并明確探究方案

確定問題是解決問題的起點(diǎn)。學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境之后，筆者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)國(guó)共關(guān)系的歷史這一課題提出小組內(nèi)感興趣的問題。教室里立刻熱鬧起來，學(xué)生不斷舉手提問，一下子提出十多個(gè)問題，如“國(guó)民黨叛變了國(guó)民革命，中共為什么還要與他合作？”“孫中山在辛亥革命時(shí)只認(rèn)識(shí)到軍閥的力量，后來怎么又與代表廣大人民、反對(duì)軍閥的中共合作了？”“如果沒有國(guó)共的十年對(duì)峙，日本會(huì)全面侵華嗎？”“國(guó)共關(guān)系的第一次破裂是偶然還是必然？”等等。這么多問題提出后，學(xué)生立刻進(jìn)行小組合作，對(duì)問題進(jìn)行分類、歸納、整理，最終明確研究方向：第一組，整理兩次國(guó)共合作的史實(shí);第二組，比較兩次國(guó)共合作的異同;第三組，歸納國(guó)共關(guān)系演變的特點(diǎn)和原因;第四組，探究從兩次國(guó)共合作得到的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并對(duì)國(guó)共關(guān)系的未來進(jìn)行展望。

（三）學(xué)生探究，得出結(jié)論

明確各小組的研究方向后，學(xué)生開始采用獨(dú)立探究和小組合作相結(jié)合的方法，通過搜集相關(guān)資料解決問題。第一小組提供了大量的歷史材料，包括北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治和軍閥混戰(zhàn)的史料，九一八事變、華北事變和七七事變的圖片及文字材料，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)共雙方作戰(zhàn)的情況及國(guó)際上對(duì)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后美國(guó)“扶蔣反共”和蔣介石發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的相關(guān)史料。其他小組對(duì)各類史料進(jìn)行整理、分析、歸納，從中提取有效信息。在學(xué)生探究的過程中，教師扮演的是“精講點(diǎn)撥”的角色。如第二組的學(xué)生在比較兩次國(guó)共合作的不同點(diǎn)時(shí)，開始只能停留在一些表面現(xiàn)象，如第一次是黨內(nèi)合作，而第二次是黨外合作;第一次合作中途破裂，而第二次堅(jiān)持到最后抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利等，但對(duì)于一些深層次的規(guī)律不能完全揭示出來。筆者就精確點(diǎn)撥，指導(dǎo)他們分析中共對(duì)蔣介石先后發(fā)動(dòng)的中山艦事件、四一二反革命政變和皖南事變所采取的不同策略，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到中共對(duì)國(guó)民黨采取的不同方針反映出中共的成熟狀況。

在學(xué)生交流合作探究的過程中，教師既不能不聞不問、放任自流，也不能干涉過多、越俎代庖，而應(yīng)變“授人以魚”為“授之以漁”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用史學(xué)家的研究方法，獨(dú)立自主地進(jìn)行探究。

（四）當(dāng)堂反饋，效果評(píng)價(jià)

問題雖然解決了，但整體效果怎樣呢？筆者緊扣教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)了圍繞教材知識(shí)的填空題以及四道以高考原題改編的選擇題。既注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握情況的評(píng)價(jià)，也注重對(duì)學(xué)生遷移能力和思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

通過這樣的當(dāng)堂檢測(cè)，可以有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于檢測(cè)內(nèi)容，力爭(zhēng)做到精心編制;對(duì)于檢測(cè)結(jié)果，立刻統(tǒng)計(jì)分析差錯(cuò);對(duì)于錯(cuò)誤率高的問題，及時(shí)分析原因，反饋矯正。學(xué)生完成后讓他們自批、互批，查找知識(shí)漏洞。課堂結(jié)束時(shí)，筆者又布置了分層多樣化的課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)（鞏固和預(yù)習(xí)），以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生會(huì)學(xué)樂學(xué)。

縱觀這節(jié)課，以問題探究為抓手，始終貫徹“以學(xué)定教” “以生為本”“學(xué)為中心”的理念，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人，讓教師由“教的控制者”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間在保證教學(xué)有效性的前提下，最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺(tái)，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識(shí)、提升能力，感受成功的愉悅。

以上是筆者作為高中歷史教育工作者，根據(jù)“生本課堂構(gòu)建”的要求，在生本教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)探索，拋磚之言，還望同行、專家多賜教！

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]? 郭思樂.諦聽教育的春天：郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）