應(yīng)用比較法建構(gòu)初中歷史高效課堂

邢建國

[摘? ?要]在初中歷史教學(xué)中巧妙地運用比較法，可幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。由近及遠的比較能發(fā)展學(xué)生的思維，由遠及近的比較能讓學(xué)生將歷史和實際生活結(jié)合起來，由略及詳?shù)谋容^能促使學(xué)生自主探究，由詳及略的比較能引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)筑歷史知識體系。

[關(guān)鍵詞]比較法;高效課堂;初中歷史

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0066-02

在初中歷史教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將歷史知識割裂成一個個單獨的知識點進行記憶，這樣既體現(xiàn)不出歷史事件的連續(xù)性，又增加了記憶負擔(dān)，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理。學(xué)生采用比較法展開歷史學(xué)習(xí)，能逐步建構(gòu)起歷史知識體系，進而提升學(xué)習(xí)效率。

一、由近及遠，發(fā)展思維

歷史事件往往距離學(xué)生比較遙遠，讓學(xué)生覺得和自己無關(guān)，進而缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可采用由近及遠的比較方法，先給學(xué)生展示距離其較近的歷史事件，然后再鼓勵學(xué)生將該事件和稍微遠一點的歷史事件進行對比，再加入更遙遠的歷史事件。學(xué)生漸漸能發(fā)現(xiàn)這些事件之間存在的聯(lián)系，這樣不僅有助于學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，更有助于學(xué)生發(fā)展思維能力。

如在學(xué)習(xí)“唐朝的中外文化交流”時，筆者首先給學(xué)生展示了一些照片，照片的內(nèi)容是外國人身穿唐朝服飾參加各種活動的場景。這引起了學(xué)生的思考：“雖然唐朝距離我們十分遙遠，但是你可以發(fā)現(xiàn)，唐朝的文化對我們的影響很大，如我們穿唐裝，國外中國人聚集的地方被稱為唐人街。那么，唐朝為何給世人留下了如此深刻的印象呢？”這樣就促使了學(xué)生主動去探究唐朝的歷史，了解唐朝的中外文化交流。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)：“唐朝具有海納百川的特點，它不僅接納了來自世界各地的人們，同時也吸收了來自世界各地的文化?！边@樣學(xué)生就不難理解唐朝和唐朝文化為何如此深入人心了。此外，還可鼓勵學(xué)生將唐朝和清朝的對外政策進行比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)對外開放和閉關(guān)鎖國之間的區(qū)別，進而對唐朝的中外文化交流留下了更為深刻的印象。

在歷史教學(xué)中不妨先展示學(xué)生熟悉的歷史事件，然后用具有懸疑性的問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，此后再鼓勵學(xué)生探究更遙遠的歷史。這樣學(xué)生就能更積極主動地展開學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

二、由遠及近，聯(lián)系生活

歷史學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會用歷史知識解釋現(xiàn)實中的各種問題，做到古為今用。要做到這一點，就要在教學(xué)中將歷史和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，組織學(xué)生開展從遠到近的對比活動。教師可以先給學(xué)生介紹一些距離他們比較遠的歷史事件，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合最近發(fā)生的一些事件進行分析，說說歷史事件對于現(xiàn)實生活是否有啟發(fā)作用。這樣就能讓學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，認識到歷史學(xué)習(xí)的重要性。

如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭的勝利”時，筆者先讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭的歷史，并且將中國和日本各方面的因素進行對比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，中國在武器設(shè)備等各方面都不如日本，但最后卻取得了戰(zhàn)爭的勝利，這就促使學(xué)生更深入地思考抗日戰(zhàn)爭勝利的原因是什么。在這個基礎(chǔ)上還要鼓勵學(xué)生嘗試聯(lián)系自己的實際生活。筆者給學(xué)生展示了“紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利七十四周年座談會在京舉行”的新聞，同時鼓勵學(xué)生思考：“既然抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)勝利了，那么，為何還要不斷溫故歷史呢？”學(xué)生將日本右翼人士對待侵華戰(zhàn)爭的態(tài)度和其他國家進行了對比，了解到日本右翼人士依然沒有認識到錯誤所在，還在蠢蠢欲動，進而提出倡議：我國的年輕人不能忘記歷史，應(yīng)該將歷史作為鏡子，時刻警惕。這樣就做到了將歷史和現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學(xué)生對歷史的理解更深刻。

三、由略及詳，自主探究

由略及詳?shù)谋容^法是一種能促使學(xué)生進行自主探究的好方法。在教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師可以給學(xué)生展示和某歷史事件有關(guān)的圖片、視頻等，讓學(xué)生了解其中的部分內(nèi)容，然后鼓勵學(xué)生展開自主探究活動，嘗試從某個點著手，尋找其他的歷史信息，并通過對比分析等方法挖掘出該歷史事件的真相。

如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，筆者首先給學(xué)生展示林則徐“虎門銷煙”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生以之作為突破點，展開自主探究活動?！盎㈤T銷煙的場景十分壯觀，但此后爆發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭。你認為鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要原因是什么呢？能否通過對比中國和英國的社會狀況，找出鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因呢？”通過問題促使學(xué)生展開由略及詳?shù)淖灾鲗Ρ忍骄炕顒?。學(xué)生通過資料搜索、拓展閱讀的方式了解了鴉片戰(zhàn)爭前后中國和英國的狀況。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)清政府當(dāng)時相當(dāng)羸弱，若繼續(xù)任由鴉片橫行，必然會影響國力，因此中國必須禁煙。同時學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，英國當(dāng)時正在進行殖民活動，中國的舉動破壞了它的計劃，所以英國必然會選擇攻擊。這樣學(xué)生就通過對比的方式了解到了更全面的信息，對兩國的經(jīng)濟實力、政治狀況、社會現(xiàn)狀等有了更充分的了解，通過展開自主探究，分析出了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么。

在由略及詳?shù)膶Ρ确治鲋?，學(xué)生對該歷史事件的了解從簡單逐步到詳細。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生圍繞各種線索展開分析和對比，更全面地了解歷史事件。

四、由詳及略，形成體系

由詳及略也是一種展開對比分析的好方法。首先給學(xué)生展示各種歷史信息，讓學(xué)生對歷史事件有充分的了解，此后鼓勵學(xué)生嘗試展開對比，找到不同歷史事件之間的異同點，然后思考從這些歷史事件中能否抽象出歷史發(fā)展的普遍規(guī)律。這樣就能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成完整的知識體系。

如在學(xué)習(xí)“清朝君主專制的強化”時，不僅要讓學(xué)生了解清朝的政治制度，還要給學(xué)生展示從秦朝到明朝，各個重要朝代的政治制度。在學(xué)生詳細了解了相關(guān)內(nèi)容后，筆者組織學(xué)生展開對比活動：“大家對比一下，各個朝代的政治制度發(fā)生了怎樣的變化，官員的職權(quán)和稱謂又發(fā)生了怎樣的變化。”學(xué)生在對比后發(fā)現(xiàn)：“從秦朝開始，我國就不斷地進行君主專制的強化，中央集權(quán)越來越明顯。”這樣學(xué)生就由詳及略，發(fā)現(xiàn)了我國各個朝代政治制度發(fā)展變化的普遍規(guī)律。此后筆者組織學(xué)生進行更深入的思考：“為何各個朝代的帝王都要想盡辦法加強中央集權(quán)，強化君主專制呢？”這個問題促使學(xué)生從君主制的根本上進行思考。學(xué)生通過分析認識到君主制的根本就是要確立以君主為核心的中央集權(quán)制度，它源于原始社會的父權(quán)制，它是特定的歷史階段存在的一種政體。

初中學(xué)生抽象思維能力已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展，但是還沒有形成很強的抽象能力。若能多組織學(xué)生開展由詳及略的對比分析活動，那么學(xué)生的抽象思維能力就能得到更大的發(fā)展，綜合素養(yǎng)也會有所提升。

比較法指的是將各種事物放在一起進行比較，并且嘗試發(fā)現(xiàn)它們之間存在的內(nèi)在邏輯性。在初中歷史學(xué)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生展開歷史比較，這樣不僅能提升學(xué)生的記憶效果，還能讓學(xué)生提升思維能力。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）