基于建構主義的翻轉課堂

王捷

[摘? ?要]學生在翻轉課堂中對知識體系進行自行建構，打破了以往過分注重教師傳授知識的傳統模式。文章以人民版《開辟文明交往的航線》一課為例，強調學生在知識體系建構上的主體地位，寓教于學，以學導教，從而打破傳統課堂上教與學分離的情況。建構主義教學是翻轉課堂中重建課堂對話的重要手段。

[關鍵詞]建構教學法;翻轉課堂;開辟文明交往的航線

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0073-02

隨著教育的現代化和國際化，2011年后，從國外傳入的“翻轉課堂”（Flipped Classroom）教學模式開始沖擊著我們傳統教學模式。“翻轉課堂”中先學后教的教學方式完全顛倒了教和學的先后順序。翻轉課堂教學對教師和學生都提出了更高的要求，必須進行師生角色的重新定位、精制課程教學視頻、重建課堂對話三方面的努力。其中，重建課堂對話是翻轉課堂的靈魂。建構主義認為學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。建構主義教學恰好契合了翻轉課堂的需求。

本文以人民版《開辟文明交往的航線》翻轉課堂教學為例，探討如何通過建構主義教學重建課堂對話。

一、以問題為驅動力發現問題

1.就課題發問——破題

我們在提出問題時，不能憑空發問，而要有所依托。我們的教材是經過精心編纂的，在翻轉課堂中，我們要極力避免陷入“用教材教”的境地。但是我們的教材當中卻包含了很多讓學生學的路徑，用好教材各部分對于促進學生學習有著重要作用。

《開辟文明交往的航線》一課屬于專題五，而專題五的標題是“走向世界的資本主義世界市場”，我們從該標題就可以直接得出一個結論：資本主義市場曾經不是世界性的，而是區域性的。這就引發了學生的好奇心：資本主義市場之前為什么不是世界性的呢？這是因為資本主義市場產生之初，人類對世界的了解是有限的，世界各地之間的聯系還沒有完全建立起來。在學生充分解讀專題標題的基礎上，教師不難將學生的學習思路引入《開辟文明交往的航線》一課的教學中。

教師可以引導學生就“開辟文明交往的航線”這一課題進行發掘。首先我們要搞清楚的是，“文明”一詞在這里是名詞不是形容詞，“航線”只能是海上的交通線。學生就順理成章地想到四個問題：“為什么要開辟文明交往的航線？”“為什么能開辟文明交往的航線？”“怎樣開辟文明交往的航線？”“開辟文明交往的航線帶來什么影響？”而本課的教學內容實際上就是在解決這四個問題，教材也圍繞著它們展開。解決了這四個問題，實際上就完成了教學任務。

2. 從問題導入情境——點題

在教學上，教師需要以問題為核心，將各個知識點應用到解決問題上來。“為什么要開辟文明交往的航線？”因為之前的世界文明是相互隔絕的，需要打破這種狀態。“為什么要等到15世紀才開辟新航線呢？”因為這時候才具備了開辟新航線的動機和條件。對于教學問題，教師要挖掘其中的內涵，以此導入學習情境，并且要引導學生帶著問題去學習，使問題貫穿課堂始終，最后達到解決問題的目的，同時取得較好的學習效果。

二、以學生為中心解決問題

如果簡單從流程上看，建構主義的教學設計與傳統的教學設計并無太大區別。但是在實際操作過程中，建構主義的教學設計強調發揮學生在學習過程中的主動性。為此，必須在問題設置和教學流程上，充分體現學生的學習規律，問題要由淺入深;在學習順序上，要符合學生思維習慣，具體做法就是大問題套小問題，將問題貫穿整個學習。

在建構主義教學中，問題從提出到解決必須以學生為主體，問題必須由學生發現和提出，解決也必須完全靠學生。教師起到的作用只能是引導、幫助，決不能直接提出問題，這樣才能達到翻轉課堂所強調的“學生學”的目的。在解決問題的過程中，教師所要做的是給學生提供盡可能典型和豐富的學習資源，包括歷史文獻資料、圖片、視頻、史論等等。學生通過對學習資源的分析處理，最終得出個性化的答案。

“為什么要開辟文明交往的航線？”“為什么能開辟文明交往的航線？”“怎樣開辟文明交往的航線？”“開辟文明交往的航線帶來什么影響？”這四個問題實質上分別對應了新航路開辟的背景、原因、過程和影響。這四個問題具有較強的連續性，均能在空間和時間上展開。所以無論哪個方面，都有極其豐富的材料，如果任憑學生去天馬行空地收集資料，最后可能解決了問題卻偏離了教學目標。因此，教師在材料展示上，既應該注重典型性，也應該有所擴展。

三、以問題為標準檢驗教學

通過學生整合、分析材料，我們解決了在教學之初提出的四個問題，但如何檢驗學生的學習效果呢？方法很簡單，我們可以用這些教學中的問題問學生。如果學生能夠較為完整地復述，說明學生已經建立起相應的知識體系，并且能夠應用這些知識解決問題。如果不能回答問題或者不能系統地給出答案，也很容易查出知識的漏洞所在。就這一點上來說，通過問題來對教學進行終結性評價相對簡單。

四、建構教學即翻轉課堂

從嚴格意義上來講，本堂課并未完全按照學生課前先學、教師課上后教的方式來進行教學。但從翻轉課堂強調“學生學”的角度來看，每個問題從發現到解決再到復述都是按照先學后教的形式在進行。學生先是自行發現問題，教師予以肯定和指導;教師提供資料，學生自行解決問題，教師指導;學生復述問題，教師糾錯。每個過程都完全做到了“先學后教”，從這個角度來講，建構主義教學是完全適應翻轉課堂需要的。

五、反思

在建構主義教學中，翻轉課堂對教師的能力是一種挑戰。翻轉課堂成功與否的一個重要因素是師生之間的交流程度。教師是翻轉課堂的設計者、教學的實施者和學生學習的指導和監督者。看似教師在課程實施中的主導作用被削弱了，但建構主義教學和翻轉課堂對教師的專業能力提出了極高的要求。

建構主義尤其強調學生自身對知識體系的重新建構，這也是翻轉課堂的要求。所以，在翻轉課堂實施過程中，要求學生有較強的自主學習能力與信息素養。教師的作用則體現在調動學生的學習積極性和自主探究能力上。

綜上所述，建構主義與翻轉課堂是完全契合的，建構主義教學適應了翻轉課堂的需求，但建構主義背景下的翻轉課堂仍然受到學校作息時間安排、教學評價方式改變、信息技術更新等方面的局限。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）