歷史教學離不開地理學科

姚發榮

[摘? ?要]歷史教學與地理學科緊密相連，歷史教師要引導學生結合歷史地圖去理解歷史知識以及結合地理知識去發現歷史規律。地理知識的獲取要注重實地觀測，因此要注重培養學生的觀測興趣，這就給歷史教師提出了更高要求。

[關鍵詞]歷史教學;地理學科;歷史地圖;實現觀測

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0077-02

歷史學科作為一門獨立的學科，有其獨立性，但歷史學科又絕不是孤立的，它與其他學科緊密聯系?！罢凡环旨摇薄拔氖凡环旨摇闭f的就是這個道理。同樣，歷史學科與地理學科也是密不可分的。如學習歷史知識就要讀歷史地圖，而歷史地圖中的“地圖”就屬于地理的范疇。這就要求教師在歷史教學過程中，緊密聯系地理知識。那怎樣做到歷史教學與地理學科的緊密聯系呢？

一、緊密結合歷史地圖去理解歷史知識

古代歷史發生在古時候特定的地理區域里，因而現在我們在學習古代歷史的時候就要把它放到當時的地域里去學習。如在學習我國戰國時期的著名戰役——“長平之戰”時，就要知道當時戰國七雄——齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦各自的地域范圍。只有這樣，才能準確理解當時諸侯各國先后興衰、秦國不斷兼并其他國家直至最后統一的過程。通過地理地圖，能夠清楚地看到，戰國時期每一個諸侯國的國土面積，只相當于我們現在的一個省份的大小。如當時的秦國就相當于現在的以陜西省為中心的跟陜西省差不多大小的地域，而趙國就相當于現在的以山西省為中心的跟山西省差不多大小的地區。而“長平之戰”中的“長平”位于趙國的南端，是當時趙國的一個重鎮，相當于是趙國的南大門。通過對以上地理范圍的理解，就很容易理解歷史教材中戰國末期秦國不斷強大的內容：“戰國末期，強大的秦國不斷通過戰爭，兼并東方各國的土地。公元前260年，秦、趙之間發生空前激烈的長平之戰。趙軍大敗，四十多萬人被俘，絕大部分被坑殺。”

二、緊密結合地理知識去發現歷史規律

我國封建社會是中央集權的時代，所謂“普天之下，莫非王土”。歷代的專制統治不斷加強，從秦朝中央集權制度的形成，到漢元期間政治制度的演變，以至明清君主專制的加強，無不體現著這一點。統治者為了方便中央集權、實現專制統治，往往把統治中心——都城，建在所在地域的中心。

長安作為十三朝古都，是我國歷史上建都時間最長的城市，但它只是我國封建王朝早期的都城，在經歷了大唐這一封建極盛王朝之后，以后的帝王都把都城建在了別處，而不在長安。如元、明、清等多個朝代就以北京作為都城。這是因為，在封建早期，人們認識到的地域范圍僅僅局限于以黃河流域為中心的地區，即當時所謂的“中原”，而這一地域范圍的中心就是長安。隨著時代的發展，人們認識到的地域范圍不斷擴大，地域范圍擴大了，地域的中心也相應改變了。如元朝定都“大都”，“大都”就是現在的北京。查看《元朝行省圖》，不難發現，元朝的疆域極大地擴展了，不僅包含“中原”，而且向北擴展到塞外，向南到達整個長江流域以至嶺南。所以，其都城不再是“中原”的中心長安，而是當時擴大后的地域的中心“大都”了（當然這是多種因素導致的結果，但地域中心是很重要的因素）。通過這些地理知識，有助于學生深入地理解歷史知識、發現歷史規律：“我國封建社會，是中央高度集權的時代?！?/p>

三、地理知識的獲取，重在實地觀測，要從培養學生的觀測興趣入手，教師自身要做專家學者型教師

1.學生實地觀測的能力需要教師有意識去培養

記得剛開始學習影響氣候的因素之一——海陸因素時，為了能讓學生真切地感受到水和土吸收熱能和釋放熱能的快慢不同，筆者做了實驗：用兩只燒杯分別盛上水和沙土，各自插上溫度計，觀測兩支溫度計讀數的變化。這個實驗分為兩步，第一步是在受熱條件下溫度上升的過程。分別將兩只盛有水和沙土的燒杯置于陽光照射下，觀察兩支溫度計溫度上升過程的讀數，每間隔十分鐘觀測一次，連續四次?？梢悦黠@看到，插入沙土中的溫度計的讀數比浸入水中的溫度計的讀數在同一時間點要上升得快。第二步是在放熱條件下溫度下降的過程，跟第一步是相反的過程。通過觀測，得出結論：沙土吸收熱能和釋放熱能的速度比水的快。從而深入理解了地理知識：在升溫過程中，相同緯度條件下，陸地上比海洋中氣溫上升得快;相反，在降溫過程中，下降得也快。一次簡單的實驗，開啟了學生在初中階段進行實地觀測的先河。

2.實地觀測也要從培養興趣做起，持之以恒

興趣是最好的老師。比如，那次觀察北斗七星形狀的過程就是培養學生觀測興趣的過程。學生本來對大自然充滿好奇心，對天文知識充滿遐想，當筆者提議觀察北斗七星時，他們都歡呼雀躍起來。他們通過查找資料，在觀察之前就已經主動了解掌握了有關北斗七星和順著北斗七星找北極星的地理知識。當在晴朗的夜晚，仰望夜空時，他們一下就觀察到了北斗七星，并找到了北極星。通過這次觀察，筆者體會到激發學生的興趣是多么的重要。

在激發學生興趣的同時，要持續引導，堅持觀測，由表及里，探尋規律。自從那次觀察北斗七星之后，筆者對學生提出了持續觀察北斗七星的要求，大部分學生也借著已有的知識，在持續觀察著。最后學生探尋到以下規律性知識：我們在地球上看到的北斗七星，不論是時間上還是空間上都是在移動著的。

3.教師自身要做專家學者型教師，要注重實地觀測

俗話說：“打鐵還得自身硬?！币囵B學生的實地觀測能力，教師就要先從自己做起。首先，教師把地理知識與實地觀測相結合，才能使學生對教科書上的知識點理解得深、掌握得準。 如在學習南北氣溫差異的知識時，可結合當地氣溫來理解。我們所處的甘肅隴西1月的平均氣溫是多少呢？學生經過觀測，得知隴西1月平均氣溫約為零下5℃。這樣學生不但對當地氣溫有了確切了解，而且對我國氣溫的有關知識有了更深的理解。其次，注重實地觀測，糾正一些錯誤的認識。筆者曾經認為，“冬至日是日出最遲的一天”。但是，2019年觀測的結果是，日出最遲的一天大約是冬至后第11天（2019年冬至日是12月22日，日出時間是8點零5分，之后，持續緩慢推遲，直到2020年元月2日，日出時間是8點零9分，再之后，日出時間從持續8點零9分到逐漸提早）。通過實地觀測得知，筆者原來的認識是不完全正確的。

歷史學科與地理學科是密不可分的，在歷史教學過程中，我們一定要牢牢抓住這一特征，利用這一特征，讓地理知識為歷史教學服務。在歷史教學中運用地理知識，可以讓平淡的史實變得鮮活生動起來，讓深藏的歷史規律不斷顯現出來;讓歷史課堂成為知識融會的平臺，實現歷史中有地理、地理中有歷史;讓學生既學好了歷史知識，又活用了地理知識。這樣，我們的歷史教學，就仿佛是一次次戶外旅行，在輕松欣賞風景、追溯淵源的同時，做到了歷史知識與地理知識的融會貫通。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）