地理實(shí)踐力培養(yǎng)的過(guò)程及反思

孫琳

[摘? ?要]地圖是地理學(xué)的“第二語(yǔ)言”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用甚至繪制地圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。文章以“手繪創(chuàng)意地圖”活動(dòng)為例，探索培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的過(guò)程并進(jìn)行教學(xué)反思。

[關(guān)鍵詞]地理實(shí)踐力;手繪創(chuàng)意地圖;活動(dòng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）19-0080-03

一、“手繪創(chuàng)意地圖”活動(dòng)背景

地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，與其他三項(xiàng)核心素養(yǎng)相輔相成。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須將地理實(shí)踐力的培養(yǎng)落實(shí)到日常地理教學(xué)中。“手繪創(chuàng)意地圖”作為一項(xiàng)地理實(shí)踐活動(dòng)，可以將學(xué)生引入探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生從思考繪圖主題、合作構(gòu)圖到最后成圖，在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)對(duì)生活的觀察能力及對(duì)地理事物的邏輯思考能力，鍛煉分析解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、學(xué)生作品探討

為更好地了解學(xué)生的思考和創(chuàng)作過(guò)程，教師以小組為單位進(jìn)行深度訪談。訪談內(nèi)容主要包括6個(gè)方面：確定主題、制圖過(guò)程、創(chuàng)作困難、改進(jìn)措施、制圖創(chuàng)新點(diǎn)、繪圖反思。根據(jù)學(xué)生手繪地圖過(guò)程的綜合表現(xiàn)，學(xué)生自主選出了“創(chuàng)新獎(jiǎng)”“紀(jì)實(shí)獎(jiǎng)”“熱點(diǎn)獎(jiǎng)”各兩名。本文以幾幅典型的手繪創(chuàng)意地圖為例，總結(jié)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)過(guò)程并進(jìn)行反思。

（一）紀(jì)實(shí)獎(jiǎng)：《“新街口”便民地圖》（見(jiàn)圖1）

【訪談過(guò)程】

師：為什么會(huì)選擇“新街口便民地圖”這個(gè)主題呢？

生：我們組的部分組員每天上學(xué)都要從新街口或珠江路地鐵站回家，平時(shí)到周日的時(shí)候我們也偶爾會(huì)到新街口地區(qū)尋覓一些好吃的。通過(guò)長(zhǎng)期觀察，我們發(fā)現(xiàn)新街口人流量大、游客量多、店面多，是南京重要的商業(yè)中心。新街口便民地圖可以讓游客們到新街口地區(qū)活動(dòng)更為方便。

師：這幅圖是怎么完成繪制的呢？

生：首先，我們小組制訂了繪圖計(jì)劃并進(jìn)行了任務(wù)分工。完成這幅手繪地圖主要經(jīng)過(guò)了六個(gè)步驟。第一步，組員通過(guò)百度查找新街口地區(qū)的簡(jiǎn)介;第二步，借助高德地圖確定要畫的標(biāo)志性建筑;第三步，我們組員放學(xué)后一起去新街口地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察;第四步，確定比例尺、圖例;第五步，完成道路和建筑的繪制;第六步，進(jìn)行上色及美化，最后成圖。

師：創(chuàng)作中遇到了哪些困難呢？

生：新街口地區(qū)道路比較交錯(cuò)復(fù)雜，我們考察的時(shí)候有些疏漏，所以后來(lái)又去實(shí)地考察了一次，保證地圖的真實(shí)性。

師：這幅圖有哪些可以完善的地方？

生：這幅圖顏色有些混亂，其實(shí)可以通過(guò)分類設(shè)色使商業(yè)購(gòu)物中心、銀行、學(xué)校、辦公區(qū)域區(qū)分更明顯，可能比單純用符號(hào)圖例進(jìn)行標(biāo)注的效果更好。

師：這幅圖有何創(chuàng)新的地方？

生：在繪圖中，我們組重點(diǎn)突出了新街口地區(qū)的商業(yè)功能和金融功能，對(duì)德基、新百等購(gòu)物中心及中國(guó)銀行等金融部門用了較深的顏色著重表示，在保證地圖內(nèi)容豐富性和真實(shí)性的前提下體現(xiàn)“便民”。

師：繪制完后是否對(duì)所繪主題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)及思考？

生：新街口地區(qū)的商業(yè)非常密集，入駐了沃爾瑪、萬(wàn)達(dá)集團(tuán)、五星電器等知名商家，巨大的人流量與其所在的市中心位置及發(fā)達(dá)的地上和地下交通息息相關(guān)。除了商業(yè)，新街口也是金融中心，新街口地區(qū)的人口規(guī)模及人均地區(qū)生產(chǎn)總值推動(dòng)眾多銀行聚集于新街口。通過(guò)繪圖，我們?cè)絹?lái)越愛(ài)南京的新街口，越來(lái)越愛(ài)南京，南京真是富饒之地。

教師總結(jié)：這組學(xué)生在討論選定主題時(shí)原準(zhǔn)備畫南京商業(yè)便民地圖，通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)選擇的空間尺度過(guò)大，在有限的圖幅和時(shí)間內(nèi)很難保證地圖的真實(shí)性和詳細(xì)度，最終縮小了研究區(qū)域，選定他們每天上學(xué)都要經(jīng)過(guò)的新街口區(qū)域，這有利于搜集資料和進(jìn)行實(shí)地考察，鍛煉對(duì)生活的觀察能力。在確定這幅圖的比例尺（圖上距離比實(shí)地距離）的時(shí)候，在測(cè)量實(shí)地距離時(shí)，該組學(xué)生不斷交流，有的提出用微信運(yùn)動(dòng)計(jì)算步數(shù)的方法換算距離，有的提出勻速騎自行車然后換算距離，有的提出在高德地圖上直接用測(cè)距工具量算直線距離，最后該組選用了高德地圖進(jìn)行測(cè)距。這一過(guò)程鍛煉了他們分析及解決問(wèn)題的能力。

（二）熱點(diǎn)獎(jiǎng)：《港珠澳大橋通行圖》（見(jiàn)圖2）

【訪談過(guò)程】

師：為什么會(huì)選擇“港珠澳大橋通行”這個(gè)主題呢？

生：我們組非常關(guān)心香港和臺(tái)灣問(wèn)題，希望香港可以和大陸內(nèi)部聯(lián)系更加緊密，共同發(fā)展。中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正在高速度高質(zhì)量發(fā)展，生產(chǎn)力與科技的發(fā)展，讓中國(guó)人成功筑起了港珠澳大橋。這座橋從廣東珠海開(kāi)始，經(jīng)過(guò)澳門最后連接到了香港，方便了香港、珠海和澳門三地間的經(jīng)濟(jì)和文化交流，是我國(guó)綜合國(guó)力的重要體現(xiàn)。恰逢新中國(guó)成立70周年，我們組認(rèn)為《港珠澳大橋通行圖》是我們送給祖國(guó)的禮物，所以選擇了此主題。

師：可以描述一下這幅港珠澳大橋通行圖的創(chuàng)作過(guò)程么？

生：首先，我們組在維基百科中搜索了港珠澳大橋的相關(guān)資料，明晰了相關(guān)情況，即大橋全長(zhǎng)55公里，主橋長(zhǎng)29.6公里，還包括一條長(zhǎng)約5.6公里的海底隧道;然后，組員們結(jié)合Google地圖查看了它的地理位置及具體的細(xì)節(jié)，如長(zhǎng)度、形狀、周邊環(huán)境設(shè)施、目的地的周邊標(biāo)志等;接著，組員們對(duì)照資料與地圖確定了每一個(gè)部分的相應(yīng)大小，選擇了一個(gè)較合適的比例尺，圖上1cm，實(shí)際8.82km;隨后，組員們選擇了用量角器、直尺等工具對(duì)照Google地圖確定橋的長(zhǎng)度和橋彎曲的角度，先畫出了橋的主體，然后把它連接的珠海、澳門、香港的輪廓畫出，接著畫出其他部分并標(biāo)出橋每個(gè)路段的通行工具，最后進(jìn)行了上色，完成了此圖。

師：創(chuàng)作中遇到了哪些困難，如何克服的呢？

生：由于我們組的組員美術(shù)基礎(chǔ)不好，在建筑物繪制方面，大橋的彎曲程度不易確定，容易失真。為了克服這個(gè)困難，我們使用了直尺與圓規(guī)，根據(jù)比例尺計(jì)算實(shí)際距離，轉(zhuǎn)換為圖上的長(zhǎng)度，將草稿圖與真實(shí)圖進(jìn)行比對(duì)后一點(diǎn)點(diǎn)謄到地圖上。

師：這幅圖有哪些可以完善的地方？

生：一方面地理要素可以更加豐富，如大橋周邊的學(xué)校、醫(yī)院等，方便人們使用;另一方面地圖需提高清晰度，色彩對(duì)比度可以更大一些，方便辨認(rèn)。

師：這幅圖有何創(chuàng)新之處呢？

生：我們組在保證地圖真實(shí)性的前提下，選用了生動(dòng)的圖畫表示標(biāo)志性交通工具、建筑及城市等，例如用汽車與輪船表示橋分為主橋和海底隧道，提高了地圖的形象性和生動(dòng)性。

師：畫完圖后，你們對(duì)所畫主題有哪些思考及進(jìn)一步認(rèn)識(shí)？

生：港珠澳大橋的建成離不開(kāi)許許多多人的付出，橋長(zhǎng)55公里及海底隧道的建成說(shuō)明中國(guó)目前建橋技術(shù)非常高超。這不僅是一座橋，更是一條紐帶，能促進(jìn)港澳與內(nèi)地之間的經(jīng)濟(jì)和文化交流。通過(guò)港珠澳大橋，我們認(rèn)識(shí)到交通是連接城市的重要紐帶，是推動(dòng)城市發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ诖龂?guó)家多多完善交通網(wǎng)。

教師總結(jié)：地理知識(shí)一直處于動(dòng)態(tài)變化和生成的過(guò)程，地理熱點(diǎn)是在社會(huì)上造成普遍關(guān)注、帶來(lái)深刻影響的地理事物，具有時(shí)代性。港珠澳大橋、絲綢之路及新中國(guó)成立70周年等選題均反映了當(dāng)今的地理熱點(diǎn)。學(xué)生在關(guān)注地理熱點(diǎn)時(shí)應(yīng)深入挖掘熱點(diǎn)背后的地理知識(shí)。該組學(xué)生在繪圖后思考了交通對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意義，鍛煉了邏輯思維能力。

（三）創(chuàng)新獎(jiǎng)：《意大利》（見(jiàn)圖3）

【訪談過(guò)程】

師：為什么會(huì)選擇“意大利”這個(gè)主題呢？

生： 我們組的一個(gè)組員今年暑假去了意大利游玩，回來(lái)后向我們介紹了他在意大利游玩的景點(diǎn)和吃的美食，例如比薩斜塔、威尼斯水城、古羅馬斗獸場(chǎng)、意大利面等，讓我們組感受到了意大利旅游資源和美食資源的豐富，所以我們想通過(guò)此次手繪創(chuàng)意地圖活動(dòng)展示意大利主要的建筑和美食，帶大家體會(huì)意大利豐富的建筑和美食文化。

師：這幅圖是怎么完成繪制的呢？

生：第一步是確定比例尺。我們通過(guò)確定意大利東西方向的經(jīng)度差，換算了意大利東西跨度的實(shí)際距離，并根據(jù)底圖大小確定了圖上距離，根據(jù)圖上距離和實(shí)際距離的比例確定了比例尺。第二步是匯總特色的建筑和美食。我們通過(guò)上網(wǎng)查閱和整理組員去意大利游玩時(shí)拍攝的照片，確認(rèn)了意大利的特色美食和建筑，并將它們?cè)诓莞寮埳袭嫵珊?jiǎn)筆畫。第三步是手繪意大利地圖。我們根據(jù)意大利的輪廓圖，將簡(jiǎn)筆畫填入圖中并進(jìn)行了標(biāo)注，最終完成了此幅意大利圖。

師：創(chuàng)作中遇到了哪些困難呢？

生：在將簡(jiǎn)筆畫填入意大利輪廓圖時(shí)遇到了困難，因?yàn)榧刃枰紤]分布真實(shí)性，又不能影響意大利的整體輪廓，最終在簡(jiǎn)筆畫中進(jìn)行了仔細(xì)篩選才完成此圖。

師：這幅圖有哪些可以完善的地方？

生：這幅圖可以增大圖幅，圖幅越大，能展示的內(nèi)容越多，這次圖幅選擇的是A3，可以調(diào)整到A2或者A1，將米蘭大教堂、萬(wàn)神殿、圣母百花圣殿主教座堂、君士坦丁凱旋門等建筑以及意大利甜點(diǎn)、披薩繪制在圖中，增加內(nèi)容豐富性。

師：這幅圖有何創(chuàng)新的地方？

生：用意大利的部分文化組合成地圖，在描繪了意大利的輪廓的同時(shí)也大致介紹了其文化。

師：繪制完后是否對(duì)所繪主題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)及思考？

生：意大利的旅游資源十分豐富且得到了較好的開(kāi)發(fā)，去意大利旅游的交通也非常便利。雖然意大利距離我們較遠(yuǎn)，但這阻擋不住我們對(duì)意大利風(fēng)景名勝的向往。我們組重點(diǎn)思考了意大利旅游資源的開(kāi)發(fā)和保護(hù)，認(rèn)為意大利可以通過(guò)和其他國(guó)家共同開(kāi)發(fā)旅游線路，完善國(guó)內(nèi)及國(guó)際交通，將周邊國(guó)家激烈的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為合作，在增加經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，合力落實(shí)旅游資源的保護(hù)。

教師總結(jié)：學(xué)生需要有觀察生活和搜集、整理信息的能力，能夠?qū)⒌乩碇R(shí)融入日常生活并進(jìn)行思考。該組學(xué)生搜集了關(guān)于意大利的旅游資源并深入思考了意大利旅游資源的開(kāi)發(fā)和保護(hù)，鍛煉了對(duì)生活的觀察能力和對(duì)地理問(wèn)題的分析解決能力。除了對(duì)事物的基礎(chǔ)認(rèn)知，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物的發(fā)展變化，如思考意大利旅游資源進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的方案及需注意的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。此組學(xué)生的突出特點(diǎn)是勇于使用地圖進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，突破了傳統(tǒng)意大利的地圖輪廓，用意大利的建筑和美食構(gòu)建輪廓，在紀(jì)實(shí)的同時(shí)包含了他們對(duì)意大利的思考。此組學(xué)生在繪制地圖時(shí)忘記了指北針的繪制，后來(lái)經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)進(jìn)行了補(bǔ)充。

三、“手繪創(chuàng)意地圖”活動(dòng)反思

（一）活動(dòng)層面

地理實(shí)踐、地理實(shí)踐能力、地理實(shí)踐力是三個(gè)不同的概念：在本活動(dòng)中，地理實(shí)踐指的是手繪地圖的活動(dòng)形式;地理實(shí)踐能力包含在活動(dòng)中考察、實(shí)踐及調(diào)查的能力;地理實(shí)踐力不僅包括前兩者，還包括在地理實(shí)踐活動(dòng)中的生活觀察力、質(zhì)疑批判力、邏輯思考力及問(wèn)題解決力。學(xué)生在“手繪創(chuàng)意地圖”活動(dòng)中學(xué)會(huì)了小組分工與合作，提高了搜集資料及分析資料的能力，磨煉了在遇到問(wèn)題時(shí)克服困難的意志，錘煉了運(yùn)用地理工具解決問(wèn)題的能力，形成了對(duì)地理事物深入思考的思維和意識(shí)，真正鍛煉了地理實(shí)踐力。

（二）學(xué)生層面

此次活動(dòng)繪制的地圖定位是創(chuàng)意地圖，鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多樣的方式呈現(xiàn)，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：一是仍有小部分學(xué)生直接臨摹網(wǎng)上或者雜志上的地圖，違背了在地理實(shí)踐中培養(yǎng)地理實(shí)踐力的初衷;二是部分學(xué)生未能保證地圖內(nèi)容清晰性和美觀性，教師雖有強(qiáng)調(diào)，但還是有少數(shù)學(xué)生未給地圖上色，未用圖例代替圖上標(biāo)注，未用區(qū)分度較高的色差;三是部分學(xué)生遺漏了比例尺、圖例、指北針或圖名，在地圖的規(guī)范性方面仍需要訓(xùn)練;四是學(xué)生在地圖中表達(dá)的內(nèi)容較單一，沒(méi)有分析事物之間的相互關(guān)系，如交通與旅游景點(diǎn)分布的關(guān)系;五是學(xué)生常常缺乏對(duì)問(wèn)題的深入思考，更多的是按照教師的思想完成地理實(shí)踐活動(dòng)。在地理實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重地圖的真實(shí)性、內(nèi)容主次得當(dāng)性、美觀性和創(chuàng)新性，保證地圖內(nèi)容的清晰度和三要素的繪制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與地圖創(chuàng)作和展示，并在實(shí)踐中注意任務(wù)的分工與協(xié)作。

（三）教師層面

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)自身地圖素養(yǎng)，提高繪圖熱情：一是在平時(shí)課堂中安排觀圖繪圖活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察地理事物現(xiàn)象，了解讀圖步驟，使學(xué)生不僅能繪制區(qū)域圖，也能繪制地理分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等，知道地理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的地圖類型;二是除了觀圖繪圖，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖，培育學(xué)生在地圖上獲取地理信息、分析地理事物的分布規(guī)律的能力;三是開(kāi)展多樣化地理實(shí)踐活動(dòng)，例如在校內(nèi)舉辦地理三行情詩(shī)活動(dòng)以及在校外開(kāi)展戶外研學(xué)活動(dòng)等，讓學(xué)生通過(guò)行前準(zhǔn)備、直接接觸地理事物、生生互動(dòng)和展示鍛煉邏輯思維、問(wèn)題解決等能力，最終形成地理實(shí)踐力;四是尊重地理實(shí)踐活動(dòng)多元性、過(guò)程性的特點(diǎn)，構(gòu)建地理實(shí)踐力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，為后續(xù)地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供改進(jìn)建議。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）